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上好数学复习课 提高学生能力 　　 复习课教学是教学过程的一个重要环节，虽然复习课所涉及的知识都是学生已经学过的，但通过复习，可以在教师的指导下，对已学的知识进行归纳和总结，以形成系统、完整的体系，从而进一步加深对所学知识的理解，所以复习课是学生认识继续和深化的过程。复习课还可以使学生对在教学过程中已经学习的技能、方法等进行强化、深化和进一步熟练，并且结合所学的内容总结、提炼数学思想方法，以提高学生的数学能力，所以复习课又是提高学生能力的过程。下面就如何上好数学复习课总结如下： 　　 一、复习、整理所学知识，使其系统化、结构化 　　 数学是由大量的数学命题（包括公理、定理、法则、公式等）所组成的知识体系，是一门系统性很强的学科。由于教材的编写既要考虑知识的自身系统，又要照顾学生的年龄特征和认识水平，所以编写教材时往往将某部分知识分散到各学期的教材中，很多知识都是一点一滴地展现给学生。如数系、各类方程（组）和不等式（组）的解法等内容，都是分散到不同的教学阶段学习的。复习课应将分散于教材各章（节）的诸多知识之间建立一定的联系，使之系统化、结构化，形成有效的数学知识结构，并使之内化为学生自己的知识结构，这对学生的数学学习具有重要作用。 　　 1、加深理解 　　 课本中的概念、命题等是按一定的次序排列的，体现由浅入深的认识过程，学生学习掌握这些概念、命题也是循着由浅入深、由简至繁，逐步深入这样的过程进行的。学生对这些概念、命题的理解总是不能一次完成，随着知识的不断增多，认识的逐步深入，必须通过复习整理，把命题概念放在知识系统的链条上才能逐步理解它们的全部内涵，反之，如果在复习中不注意知识结构的建立，那么学生就难以寻找到这些知识之间的内在联系，有关知识的本质属性也就不易领悟到。 　　 2、增强记忆 　　 教育学和心理学研究表明，学生认识的材料，在较长时间内，总不能长久地保持下来，而又有所遗忘。德国心理学家艾宾浩斯早就对记忆和遗忘进行了系统研究，得出了艾宾浩斯曲线，揭示了“先快后慢”的遗忘规律，为了和遗忘作斗争，就要及时科学地组织复习，使学生有不断重复学习的机会。通过复习，指导学生对所学内容进行深层次的加工，所学知识进行整理分类，使之系统化，准确地辨别出新旧知识之间本质上的差异或相似程度，纠正原来学习时的模糊或错误认识，使学生对所学知识具有稳定的、清晰的理念，增强记忆的清晰度。 　　 3、促进迁移 　　 学习的目的在于知识技能的应用，从心理学角度来看：知识技能的应用实质上就是学习迁移问题，而迁移的实质就是概括，概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越查。反之，概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。在复习课中，通过复习整理，概括出知识结构，从知识结构中概括出数学思想方法，这样，就容易把解决一个问题的思想和方法迁移到解决类似问题中去，只有概括的、巩固的和清晰的知识才能实现迁移。 　　 二、总结，提炼数学思想方法，提高学生思维水平 　　 数学方法是人们在数学研究、数学学习和问题解决等数学活动中的步骤、程序和格式，而数学思想则是贯穿于一类数学方法中的带有普遍性的原则和规律，是该类数学方法的概括。数学思想方法是处理数学问题的指导思想，是数学的灵魂，是学生形成良好的认知结构的纽带，是知识转化为能力的桥梁。学生在学习数学知识的过程中，如能领悟到存在于数学知识这个载体的数学思想，不仅可促进学生对数学概念和原理的掌握，而且有助于培养学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力。 　　 然而，在当前中学数学教学中忽略数学思想方法的问题是比较突出的。一方面，数学思想方法（如化归思想、数形结构思想、分类讨论思想、函数与方程思想）是隐含在教材中的，教材并没有把数学思想方法直接提出来，另一方面许多教师在教学中对数学思想方法缺乏提炼和总结，这导致不少中学生对数学思想和方法知之甚少，更不用说有高水平的运用了，教学实践证明，当学生缺乏数学思想方法的指导时，不仅难以深刻理解和掌握数学的概念与原理，解决问题时也会表现出思路狭窄的局限性。因此，在教学中适时对数学思想方法作出提炼和总结，是完全必要的，尤其在复习课的教学中，应结合整理知识结构，对数学思想方法作适当的提炼和总结，使学生逐步理解和掌握数学思想方法，以提高学生的思维水平以及运用知识、分析和解决问题的能力。 　　 三、在复习过程中要注意以下几点 　　 1、复习不是简单的重复 　　 学生的数学学习是一个从量变到质变的过程，是既连续又有层次的过程，是螺旋式上升的过程，因此复习不是简单的重复，不仅仅是巩固新授课中所学的知识，更重要的提高，这种提高不仅表现在对所学知识的熟练程度上，更重要的是体现在对知识的全面理解和系统把握上。为此，教师要在数学思想的指导下，在新的高度上，从新的角度对所复习内容