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“过分肯定效应”对儿童教育启示 　　摘要　“过分肯定效应”对儿童教育具有重要的指导意义，儿童的学习是内外部双重因素影响的结果。掌握了“过分肯定效应”，就能在孩子兴趣的培养和保持、学习动机的激发、不良行为的矫正以及对孩子的奖励与处罚、表扬与批评等方面采取正确的措施。 　　关键词　过分肯定效应　儿童教育　指导意义 　　中图分类号：G610　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2011)10-0010-02 　　 　　在教育领域，教育家时常提倡要多鼓励学生，教师和家长也常常使用言语、实物或其他类型的奖励来增强学生的学业适当行为。但是，一些研究认为在教室和其他某些特定情形下，奖励可能会对行为带来消极影响。在没有外在奖励时个体积极从事任务或活动，此时引入对积极活动的外在奖励，可能会让个体在这些奖励撤销后，内在动机降低，对任务缺乏兴趣，这就是所谓的“过分肯定效应”。国外学者从上世纪70年代开始，就对“过分肯定效应”进行了大量的理论和实证研究，国内对此也做过一些介绍和研究，试图改善教育中的不良情况。 　　 　　一、过分肯定效应 　　 　　“过分肯定效应”指附加的外在动机取代人们行为原有的内在动机而成为行为支持力量，从而使行为由内部控制转向外部控制的现象。 　　有这样一个故事：一位老人在一个小乡村里休养，附近住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的报酬就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹。 　　在这个故事中，老人就是巧妙地运用了“过分肯定效应”。孩子追逐打闹这一行为原有的内在理由是兴趣快乐，而后来老人给这种行为加上报酬。这样以来，孩子的追逐打闹便转向了对报酬的追求，报酬成了外在???过度理由。孩子的打闹逐渐由兴趣使然转向报酬控制。后来老人取消了报酬，孩子们觉得不公平，失去了追逐打闹的兴趣。从而吵闹得到治理。 　　 　　二、“过分肯定效应”的相应研究 　　 　　心理学家德西在1971年做过这样一个实验：让一些学生解答妙趣横生的智力难题。起初，对解答智力难题的所有学生均不给予奖励或表扬。接着，把这些学生分为两组。其中一组学生在每解答出一个智力难题后，就给予一定的奖励；另一组学生在解答出难题后则不给予任何奖励。然后在两组学生自由活动或休息时间里进行观察，发现这样一个问题：受到奖励的那组学生在有奖励时解题十分努力，但在自由活动时却只有少数人继续自觉地解答问题。未受到奖励的那组学生却有更多的人在继续解答未解答出的智力难题。也就是说，受到奖励的学生对解答难题已渐渐失去兴趣，而未受到奖励刺激的学生对解答难题的兴趣却越来越浓。人们称这种现象为“德西效应”，国内也翻译为“过度效应”。 　　不久，认知学派心理学莱珀(1973)通过一个经典的实验设计：在规定的时间内，让一些儿童自由活动，看哪些儿童从事“绘画”活动的时间最长。试验得出的结论是：一直在表扬和鼓励的儿童绘画兴趣反而逐渐下降，因为这些儿童已经把绘画当做了达到受表扬的手段。而从事绘画时间最长的则是那些真正喜欢绘画的孩子，他们不需要什么其他外界的因素。这一试验验证了德西的结论，莱珀并将这种现象正式命名为“过分肯定效应”。他们从自我知觉的理论出发来解释这个效应：“个体对活动的动机可能会因为诱导他将这项活动作为达到一些外在目标的方法而降低。” 　　 　　三、“过分肯定效应”的成因 　　 　　从“过分肯定效应”的定义可以看出，人们的行为最初是由内在的动机，如兴趣爱好等支配控制的，这时人们的行为和认知之间是协调的，于是就倾向于持续保持某一行为。但是如果出现更大吸引力的动机(如金钱、奖励等外部动机)，给人们的行为增加额外的“过分肯定”，这会使人们用这些更有吸引力的外部动机来解释行为，相应地，减少或放弃原来的内在动机。行为由内部控制转为外部控制。由于行为的真正力量和持久动力只能是主体内部的态度，外在约束对人的作用是一时的。当某些外在的原因(如外在的表扬、金钱奖励等)不存在了，人们失去了从事行为的动机，认知产生不协调，便会停止进行这种行为，来获得认知的平衡。从而就产生了“过分肯定效应”。 　　 　　四、“过分肯定效应”的影响 　　 　　在儿童的学习过程中，一味使用外在的刺激和表扬，从而产生“过分肯定效应”，会带来一些负面影响： 　　 　　(一)　使儿童没有正确的学习目标 　　学习本来是为了儿童掌握更多知识和技能，