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中职学生英语口语能力培养 　　语言是人类交流思想，表达感情，传递信息的最重要的交际工具。而英语作为一种语言，是重要的信息载体之一，已成为人类生活中使用最广泛的语言。因此，让中职学生能流利地开口说英语，并能够正确、熟练地进行日常交流，是素质教育在中职英语教学中的最终目标。但是，在我们的英语教学中常常会遇到这样的情况:学生在口语活动中不想说，或者想说又找不到适当的话语，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象，为了有效地培养学生的英语口语表达能力，让学生会说、善说、乐说，我认为，教师在平时教学中应注意以下几点: 　　一、营造宽松氛围，正确对待学生口语表达时的错误，帮助学生树立乐学敢说的信心 　　贝恩博士指出，优秀教师在教学中，充分表现出对自己教学的对象及其学习态度的了解、理解和关心。他们真诚地邀请学生参与到教学过程中，让学生成为主角，掌握自己的学习，变被动为主动。他们还善于寻找并欣赏每个学生的个体价值，相信每一个学生都是一个独特的无法取代的个体，具有潜在的取得成就的能力，正所谓“天生我才必有用”。 　　教师不仅是学生交际的合作者和协调者，还是语言指导者和课堂的管理者。教学活动应创设和谐、民主的课堂环境，营造宽松气氛，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。在活动中允许学生适当犯错，对学生要抱有宽容之心，让学生懂得错误是不可避免的，也是获得成功的前奏。所以，在课堂教学中，教师不要急于纠正在表达时的错误。另外，教师对学生交际活动中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误的心理焦虑，使学生经常地不断获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。同时，积极开展英语口语交流活动，通过活动让学生进入学习英语的状态，从而树立敢说、乐学、能说英语的信心。 　　二、在教学活动中，耐心培养学生运用英语思维的习惯 　　在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则 ，以减少学??对母语的依赖性，母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典。这有利于学生掌握词汇的内含和外延，从而达到帮助学生理解掌握词，句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的阅读能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。有了好的英语思维的习惯，学生口语能力的提高就有了一定前提保障。 　　三、鼓励学生有选择地朗读和背诵，培养学生的语感 　　语感是对语言的一种直觉，是口语能力的根本。口语能力的高低，实质上是英语语感的强弱。口语交际活动包括听和说，听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。作为教师，应清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。而要将语言材料运用自如，首先，要有语言材料的积累。积累储存须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，并且还可以通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。再者，朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。对于中职学生来说，在熟读的基础上，应再选择一些段落、名著片段等让其背诵，教师应利用一定的时间来抽查，以促使其朗读技能的熟练与提高。这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与加强。其次，加强读、背，能形成快捷的语音、语流、语感。语音、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语法错误。因此，鼓励学生有选择地朗读和背诵，是培养学生口语能力的一个很好的途径。 　　四、利用网络环境，创新口语教学方式，培养中职学生英语口语能力 　　1．口语教学在网络环境下的新变化 　　语言是文化的载体，有极其丰富的内涵。英语教材内容只是信息源，仅靠掌握几十篇课文、对话就学好语言是不现实的。要突破课本框框，使语言天地广阔起来，就要进行大量听、说、读、写和思维训练，而网络环境正好给英语口语教学提供了一个很好的辅助手段。因为网络世界里不仅具有大量的英语口语教学资源，还可以在其中采用超级链接方式，下载有效资源，并使之与教材内容配套，便可极大地丰富教学内容，扩充教学容量。同时，我们还可以利用网络资源制作出多媒体课件，为教学快捷地提供大量、直观、立体的语言材料，生动逼真的语言环境，悦耳动听的教学音乐，使学生的认知过程、情感过程和意志过程在教学活动中得到更协调的发展。 　　2. 网络环境，自主学习。我们可以营造浓厚的英语口语的自主学习氛围和环境，激发学生的学习积极性和学习兴趣，充分