任务型语言教学中教师角色.docVIP

任务型语言教学中教师角色 　　“任务型语言教学”起源于20世纪80年代的澳大利亚、美国及英国等国家，是一种基于任务的语言教学途径。与传统教学法相比，该教学途径更加强调“在做中学，在用中学”，因此，教师在课堂教学中的作用自有其特殊之处。本文拟从任务完成的三个阶段来探讨任务型语言教学中的教师角色。 　　一、任务前角色 　　概而言之，任务型语言教学的实践操作通常包括三个过程：任务前活动、任务中活动和任务后活动。任务前活动的主要目的是为了顺利完成任务做一些准备工作。在本阶段，教师的主要角色如下。 　　1.评估者角色。为了使任务顺利完成，在任务前阶段，要做的评估工作很多。首先，教师要做的是对学生的评估。这种评估既包括学生的心理和认知因素，比如年龄、智力、语言潜能和认知风格等；又包括学生的情感因素，如学习的动机、态度、以及兴趣爱好等。唯有充分评估学生因素的方方面面，教师在进行任务设计时才能科学定位任务的目标、难度和完成方式等，从而做到因材施教。其次，教师要做的是对自身的评估。众所周知，任务型语言教学是一种以学生为中心的开放式的教学，对不同的学生而言，任务的解决方式也是不同的。所以，教师并不一定事先知道所有学生可能提出的问题或者作出的结论和看法。而且，如果所完成的任务内容非授课教师本专业的，这时，教师在课堂“出丑”的可能性更大。鉴于此，教师在本阶段必须对自身作出科学的评估，评估自己学识