优化组合教学法在中小学足球教学中应用.docVIP

优化组合教学法在中小学足球教学中应用 　　2010年全国青少年校园足球工作座谈会明确提出“要切实加强青少年足球方面的研究和理论建设”、“逐步恢复和健全青少年足球训练竞赛体系”。由此可见，中小学校园足球已经受到国家和社会越来越多的重视和支持。因此，必须要开展好中小学校园足球活动，加强足球后备人才培养，夯实足球运动的社会基础，推动我国足球运动水平在普及中不断提高。 　　笔者通过对不同学校的中小学生最乐于学习的足球技术和足球课中最感兴趣的内容进行调查，得出了中小学生最乐于学习的足球技术统计数据（表1）和足球课中最感兴趣的内容的统计数据（表2）。 　　根据以上数据，笔者认为青少年足球运动的开展要符合中小学生的心理和生理特点，突出“以人为本”的教育思想，充分考虑中小学生最乐于学习的技术项目和感兴趣的课堂内容，使中小学生充分享受到应有的足球快乐，提高学习兴趣，充分调动学习积极性。同时，还要遵循足球技术教学规律，循序渐进，探索和改革中小学生足球课堂教学方法和手段，在足球技术教学中优化技术组合、人员组合、赛练组合，提高中小学生足球技术综合运用能力，培养互帮互助的学习氛围，增强比赛中实际应用技术的能力和水平。 　　一、优化技术组合，加强综合练习 　　中小学阶段，体育课时有限，单个技术练习又相对枯燥，中小学生难以做到像专业运动队训练那样专注和投入。因此，必须要在较短的时间里加强多项技术的组合练习，提高练习兴趣和学习效率。同时，足球技术又是一个完整的技术整体，其本身有着固有的内在关系和规律，在实际应用时基本上都是两三种技术的组合使用。如：停球后衔接假动作，再持球突破，再衔接传球或射门，动作一气哈成，这样的练习，既有利于提高技术综合应用能力，而且有利于对于中小学生对各单项技术要领的准确理解。所以，在教学内容编排上按不同脚法对不同技术进行优化组合。（见下图） 　　按不同脚法对不同技术进行优化组合的练习模式 　　上述四大类练习组合在具体的脚法始终不变、脚型固定的情况下，应把握脚触球的力量，做到轻拨为控、稍重为带??加重为传、发力为射、缓冲为接。 　　二、优化人员组合，实施“小集团”教学法 　　青少年时期，由于身体条件和足球基本技术水平存在着较大的差异，既要考虑到大多数中小学生的学习效果，还要关注到较好的吃不饱和较差的跟不上的情况。因此，课堂教学要采取分层次教学，“小集团”分组，注重因材施教。面对中小学生的身体差异和初始技术水平参差不齐的状况，在足球技术教学初期要将全班大致分成程度好、程度较好、程度一般、程度差四部分，人数相对均匀，在不同时期采用不同的人员组合（表3） 　　前期是足球技术学习的起始阶段，是理解和初步掌握技术动作的阶段。学生和教师处在相互适应期，将足球技术掌握程度好、程度较好、程度一般、程度差的学生相对均匀分配，使每个小集团中均包含以上四类人员，在领会教学意图和适应教学方法等方面起到相互帮教的作用，学生以小组为单位，成员之间互相帮助、共同学习、互相勉励，有助于培养学生之间的合作精神，形成团结友爱的良好氛围，有助于弥补一个教师难以面向众多的有差异的学生的教学不足，使每个学生都得到充分的发展。 　　中期是足球技术学习的巩固阶段，是技术动作基本定型的阶段。将程度相对较好的学生与较差的学生编为一个固定的学习小组，以好的带差的，进行一帮一练习，使程度差的学生有了学习的榜样，技术水平提高很快，程度好的学生在帮助中也无形地提高了对技术要领的理解。中等程度的学生在班中占较大比例，水平相近，按人数均分为几个学习小组，以组为单位，小组与小组之间互比学习效果，激发学习积极性和竞争意识。 　　后期是足球技术水平的提升阶段，是技术动作掌握上熟能生巧的阶段。将程度相对好的学生与相对差的学生分别编组，身体素质，技能水平基本接近，有利于教师因材施教，区别对待，有针对性地制定不同程度学生的学习目的、任务、要求，同时明确相适应的教学内容和教学目标，无论是教学内容、教法、运动负荷等方面均能从学生的实际出发，避免好的吃不饱、差的被拔苗助长。 　　三、优化赛练组合，提高青少年对足球技术理解和运用能力 　　表2所示，在中小学生感兴趣的课堂内容调查中有60%的学生最愿意进行教学比赛，足球比赛激烈的竞争性及多变性能够满足青少年好动、好胜的心理，获得足球运动带来的乐趣，提高学习的积极性。教学中把技术动作的学习与巩固有机地融入到教学比赛中来，寓教于乐，激发学生更多的学习乐趣。同时，教学比赛能促进学生理解和掌握基本技术要点，参加比赛必须有一定的技术基础，一次成功的传球、接球、射门和运球过人能给青少年带来十分愉快的体验，他们为了在比赛中获得更多的快乐，体会比赛的乐趣，就会不自觉地进行基本技术的练习，并在比赛中运用所学技术。[3] 　　比赛形式可以多样化。既可以有分组