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从一节初中英语优质课看英语课内在要素 　　目前，教学设计、说课及多媒体课件的制作和使用在英语教学中受到越来越多的重视，传统的板书、简笔画等教学手段则被相对弱化。在各个层次的公开课中，教师普遍表现出具有良好的课件制作技能和操作技能，但多数的英语课缺少个性；教学环境缺乏人性化，教学程序化；课堂结构条块化，各个环节之间缺少有机的联系；教师语言有的哗众取宠、有的枯燥平淡；教学有技术但缺乏艺术性。教师在教学设计、多媒体课件上花的心思要比在内功的修炼上多。在某种程度上，教学的外部条件改善了，但外语教学中一些内在的东西却没有受到重视，这个问题应该引起外语教学界的深思。教学设计、教学硬件固然重要，但决定教学效果的主要因素往往是教师的综合素质。不管是多媒体课件，还是板书、简笔画和教师语言，都要着眼于为学生创设良好的外语学习环境，使外语教和学的效果最大化。笔者在评课活动中对教师某些技能的退化感到担忧，觉得有必要对教师素质进行深入的讨论。 　　本文试图通过对一节全国初中英语优质课的教师在施教过程中就思维训练、语言评价、交际策略的运用以及语言特色进行深入的分析和解构，从而揭示一节好的初中英语课内在的要素。笔者认为，一节好的英语课不但要着眼于培养学生综合语言运用能力，还要有一定的特色和风格，教师可以通过教学特色和教学艺术来激发学生良好的学习情感，使他们热切地投身到语言的实践活动中去亲身体验语言的美。下面，笔者将从思维的培养、评价、交际策略和幽默语言4个方面来概括执教该课的王峥老师的教学风格和特色。 　　 　　一、问题引路，创设情景，激发思维 　　 　　王峥老师的这节课给人留下深刻印象的地方很多，其中之一是创设情景，激发学生的发散思维能力。王老师的课题是It’s a Party对话课。教材内容是学生Robert和Liu Song在谈论另一个学生Susan的晚会计划。她把教材（对话）中的交际框架挖掘出来后概括成几个方面，即对话谈及晚会即将举行的地点、活动、会场的布置和拟邀请的来宾等。在实施教学时把这几个方面的内容具体落实为几个问题：（Before we have a party, we have to make a plan. We have to plan for the party.） We have to ask ourselves: Where shall we have the party？And what shall we do at the party？ What should we do to make our classroom more clean and beautiful？ And what shall we eat at the party？ And who shall we invite to the party？然后引导学生输出活动，让他们说出在哪里举行晚会、如何装饰会场、举行什么活动以及邀请那些来宾等。在这个过程中学生各抒己见，有的建议闪烁着智慧的火花，同一个问题教师会问上好几个学生，同时又有几个学生主动争取说话的机会，实现了课堂教学中较大面积的输出，大大提高了学生的课堂参与量，也在一定程度上培养了学生发散思维能力和思辩能力。 　　在讨论第一个问题Where shall we have the party时，共有11个学生（或由教师点名提问或主动回答）对此问题作出了回答，教师得到了11个各不相同的答案，如：on the playground/in our classroom/in the open air/in the park/at home/at the zoo/ at the cinema/ in the ship on the lake/ at the Internet/ in the country/ in older people’s home。这些答案大部分很有创意，学生可以从同伴的回答中得到启迪并开阔了视野和思路，发散思维能力得到了训练和培养。 　　王老师在呈现了教材内容：Liu Song和 Robert，谈论晚会负责人Susan关于晚会的计划。后向全班学生提了个问题：Do you think Susan’s plan is a very nice? 引导学生对Susan的晚会计划进行评价，学生的答案有持肯定态度的“Yes”，也有否定的 “I don’t think so”。教师进一步要求那些不赞同Susan计划的学生说出计划不好的理由，为学生提供了各抒己见的机会，是一种有广度也有深度的教学。如： 　　T: Could you tell me your opinion? 　　S:They can tell stories to each other. And if that day wo