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中考几何综合题对数学活动考查命题研究与反思 　　摘 要： 中考几何综合题常以几何图形为载体去考查几何或函数，并以动态几何或数学活动两大类的题型出现.作者以参与命制的福建省莆田市近年来的中考质检与中考试卷中的几何综合题为例，对数学活动过程的考查方式进行试题评析与命题反思，从而对初中数学教学有一定的启示作用. 　　关键词： 中考几何综合题 数学活动 评析反思 教学启示 　　 　　中考数学试卷应继续加强对问题形成过程的考查，这样做有助于引导课标所倡导的教学方式，加强探索性问题考查有利于引导教学实践中让学生有更多的自主探究的机会，完善教学方式.在实施过程中命题者应该关注：怎样设问才能较好地让学生展现自己认识问题和选择解题策略的过程、探究问题和说理的思维活动过程、提出问题与解决问题的过程，什么样的试题形式比较适合于考查学生的数学活动过程，等等. 　　中考几何综合题常以几何图形为载体去考查几何或函数，常见的是以动态几何或数学活动两大类的题型出现.数学活动过程的考查方式有： 　　1.数学活动过程中所表现出来的思维方式、思维水平，对活动对象、相关知识与方法的理解深度； 　　2.迁移活动过程中的知识水平、思想方法，间接考查学生的数学活动过程； 　　3.能否通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并寻求证明猜想的合理性； 　　4.能否使用恰当的数学语言有条理地表达自己的数学思考过程； 　　5.经历数学研究活动过程，形成较强的合情推理意识，发展学生的创新能力. 　　现以我参与命制的福建省莆田市近年来的中考质检与中考试卷中对数学活动考查的几何综合题为例进行试题评析与命题反思. 　　一、试题评析与命题反思 　　例1.（2008年莆田市中考25题） 　　阅读理解：如图1，在直角梯形ABCD中，AB∥CD，∠B=90°，点P在BC边上，当∠APD=90°时，易证△ABP∽△PCD，从而得到BP?PC=AB?CD，解答下列问题： 　　（1）模型探究：如图2，在四边形ABCD中，点P在BC边上，当∠B=∠C=∠APD时，求证：BP?PC=AB?CD； 　　（2）拓展应用：如图3，在四边形ABCD中，AB=4，BC=10，CD=6，∠B=∠C=60°，AO⊥BC于点O，以O???原点，以BC所在的直线为x轴，建立平面直角坐标系，点P为线段OC上一动点（不与端点O、C重合）. 　　①当∠APD=60°时，求点P的坐标； 　　②过点P作PE⊥PD，交y轴于点E，设OP=x，OE=y，求y与x的函数关系式，并写出自变量x的取值范围. 　　［试题评析］本题通过“阅读理解―模型探究―拓展应用”三环节问题设置，实际上向学生展示了一个研究具有一般性问题的较完整的过程：先从这个一般性问题的“特殊”（图1为直角情形）入手，到“一般”（图2为非直角情形）；再从“一般”（问题（2）①）上升到新背景中的“特殊”（问题（2）②），使学生经历了“特殊―一般―特殊”由浅入深、归纳与演绎交替变化的思维过程.试题在第一环节中提供了“易证△ABP∽△PCD”的启示，学生在解完“易证”中的具有广泛意义的思考或研究方法（即所谓“一般性方法”）后，就能类比解决后续的各个问题.考查学生利用类比方法进行自主探究学习的能力.本题的价值不仅在于环环相扣、层层推进的精彩设置，而且在于其本身突出地展示着“一般性方法”的深刻含义和普遍适用性.能掌握并善于运用一般性方法，就显示出较高的数学学习能力.（以上是2008年福建省中考数学评价组的评析） 　　［命题反思］信息迁移题主要考查数学的活动过程，无论是对于信息的收集和处理，还是对于活动对象、相关知识与方法的理解深度，能否进行观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，或者是否能运用恰当的数学语言表述自己的数学思考过程都是信息迁移题所关注的，因此该类试题的考核往往也与过程性的目标相一致，体现出一定的数学思考和解决问题能力方面的要求.试题突出模型的探究、抽象、概括与应用，体现了研究一个问题时比较全面的过程：第一，对问题情景分析的基础上先形成猜想；第二，对猜想进行验证（或证明成立，或予以否定）；第三，在经过证明肯定了猜想之后，再做进一步的推广.因此，该类题的意义就不仅在于考查了相应的知识，而且在于考查了活动过程.学生需要掌握通过观察、实验、归纳、类比等获得的数学猜想正确与否的原理、策略与方法，以及结合演绎推理与合情推理发展推理能力，从而进一步加强了学生对数学活动过程中的方法与策略的认识及运用.这样的考题尝试了数学学习的过程性考查，它在很大程度上可以检验学生的学习过程和方式，形式又新颖，体现了新课改理念，有着较好的可推广性和教育性. 　　相关试题：（2008年莆田市初三质检第24题） 　　（1）探究：如图1，E、F分别在正方形A