个性与惰性在大学英语学习中影响探析.docVIP

个性与惰性在大学英语学习中影响探析 　　 [摘要] 个性与惰性是影响大学生外语学习的内因的两个方面,对英语学习的效果有着显著的影响。发展个性,克服惰性,提高大学英语教学质量是一项系统工程,需要多方面的协作才能达到比较好的效果。本文通过对个性和惰性的表现和形成原因的分析,结合已有的研究成果,提出提高大学英语教、学效率的一些设想。 　　[关键词] 大学英语 个性 惰性 课程要求 大语文 　　 　　学者对大学英语教学的研究已经取得了丰硕的成果,总结这些成果我们不难发现,它们多是从理论、教材、教师等方面由上到下地进行的,对学习、接受过程的研究却相对短缺。同样的现象在专业外语的教学中亦有表现。本文试图分析英语学习过程中表现出来的个性和惰性,并籍此对未来的外语教学系统工程建设提出一些设想。 　　一 　　个性本身就是一个相当复杂的概念,有认为其是“一定社会历史条件下的具体个人所具有的意识倾向性,以及经常出现的、比较稳定的心理特征的总和,”它表现为“一个人在人生舞台上扮演的角色及种种行为的心理活动。”个性决定了个体的需要、行为动机、兴趣及能力、气质、性格等因素并决定它们的强度和作用时间。大学生多数是个性鲜明、强烈的个体,而且,在“等次”越高的高校,这种表现应该越是突出。 　　个性从诸多方面影响个体的学习效率,在大学生的外语(公共课程)学习中相对突出。大学生入学前学习英语多已经达到甚至超过六年,对不同教师的教学方法也因其亲身经历而不再有新奇的感受。作为教师,我们已不再可能、也非常不应该希望他们唯自己马首是瞻。大学生的学习应该有自主性和创造性。 　　个性在大学英语学习中可能有如下表现,或由相关因素而生并由于其反复作用而加强: 　　1.轻视公共英语课堂教学。相当多的学生认为学好专业课是自己的全部学习任务,公共课程可以敷衍了事,要是没有毕业的麻烦,他们会选择不学。这种认知可能会保持到高年级阶段,它导致了新生参加等级考试容易通过,而经过了一段时间的大学英语学习之后反而不容易的怪现象。也有相当多的人在高年级阶段幡然醒悟:英语课程的学习状况直接影响了他们的专业课学习,并且可能波及他们的继续深造。但这时的醒悟已经使他们落后了他人一拍。 　　2.评判教师的授课风格和方法。大学生一般都自认为经验丰富的英语学习者。他们经历了大约六年甚至更长(部分学生在小学时就已经开始)的前期学习过程,与数位英语老师进行过相处,对常见的教学方法习以为常,倾向于把不同老师进行对比。在这样的对比中,大学老师往往不能占据优势。原因不外:a.大学英语授课集中,部分时段效率低下,部分学生甚至选择逃课;b.大学老师与学生接触的时间相对短,与学生缺乏充分的了解和沟通;c.公共英语课的学生性格各异,专业混杂,差异性远远大于中小学阶段,教师选择的折衷教学方法“得罪”不少人。 　　3.认为老师讲授的内容大同小异,而且是针对大多数学生的,内容又与高中阶段重复,对自己的帮助相当有限。是故,他们即使尚未找到自己的有效方法,仍然可能置老师的指导于不顾。 　　在尼科尔斯研究过的十种听课坏习惯中,批评讲课者和认为课程单调乏味首当其冲。在尼科尔斯看来,这些行为多以无知为基础,容易使听课者心不在焉,失去重点。 　　4.认为自己有独到的学习方法,这套方法是“最适合自己”的。老师的方法指导往往是苍白的。随着师资培养力度的不断加大,即使是在偏僻的农村学校,优秀的英语教师大有人在,不合格教师已难觅踪迹。英语基础教育阶段的教学早已摆脱了“土八路”时代,学生在此阶段形成的固定思维方式在很大程度上影响甚至决定了他们高级阶段的学习,他们不容易发现某种不良习惯潜在的负面影响。 　　5.认为自己已经掌握了必须的学习资源,其数量及适用性可能超过学校所提供的。电脑、网络已经实现大众化,教学形式也日渐多样化。相当多的家庭拥有宽带连接,越来越多的家长本身就是高学历、高智商的人才,在子女的教育方面有自己的独到见解和策略。虚拟课堂教学形式作为一种重要的辅助手段,已经开始家庭等场所发挥作用。这使得学生的视野大大开阔,可用资源大大增加,学生自己动手寻找资源的能力更不容小觑,在某些情况下,学生提供的资源对教师来说也是有着极大的帮助的。这使得师生之间合作关系的建立具有了极其重要的现实意义。问题是占有资源与利用资源是两回事,自由并不总与效率相伴。从在校学生的课程安排等方面看,他们可以利用网络资源的时间和精力英国是相当有限的,提高课堂学习效率依然是相当重要的。 　　二 　　诚然,“每一个人的个性都是不同的,研究的时候都要得到尊重,都应该注意到其独特之处。”但独特并不意味着优秀、出色。我们需要尊重差异,更要理性、冷静地对待差异。 　　在多种因素的交互作用之下,大学生们的心理特征变得非常复杂,且有可能在某些个体身上表现得相当隐蔽