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例谈高中物理实验设计和改进 　　摘要：物理学是一门以观察和实验为主的科学,而实验则是物理教学的一种重要手段，在中学物理教学中，教师积极开展物理实验教学，不仅能培养学生的信息收集和整理等基本技能，而且可以培养学生观察能力、思维能力、动手能力。 　　关键词：物理实验 实验改进 创新 　　中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)01-0129-01 　　 　　 随着新课程改革的进一步深化，物理实验在高中学物理教学中的作用和地位显得更加突出。因此，教师加强对物理实验的研究，学会设计实验，对优化物理教学、促进物理教学改革具有深远的意义。长久以来我们一直坚信，物理学是一门以观察和实验为主的科学,那么相应的实验教学则是物理教学的一种重要手段，在高中学物理教学中，随着知识难度的增大，知识量的增多，怎样使实验切实服务于我们的教学，怎样才能设计好实验，成为提高教学效率的重要途径。通过对实验的不断探究、改进笔者认为，应突出考虑以下几个方面： 　　1 物理实验应体现其科学性、针对性 　　1.1物理教学中实验的科学性 　　 在物理教学中实验的目的是为了揭示事物、现象的本质，因此在教学中实验演示、实验探究都应该严格遵循实验的科学性。这要求教师在教学中从实验原理到实验操作以及实验结论都要真实、正确。在实验中误差是不可避免的，因此教师应用原理向学生解释产生误差的真实原因。例如，演示变压器的输入、输出电压之比与原副线圈的匝数成正比的时候会存在误差，此时应指出漏磁与电流的热效应是产生误差的主要原因，为了减少误差，可以采用硅钢片做铁芯，或用电阻率更小的导线绕制线圈等等。 　　1.2物理教学中实验的针对性 　　 四十分钟的课堂教学是短暂而紧凑的，因此在教学中实验的设计应具有针对性。对于每一个实验我们在进行操作之前就要明确要解决的是什么问题，得出什么结论，验证什么定理、定律，建立什么概念等等。所以，我们设计实验时一定要牢记，设计的实验一定要突出重点、简单明显、立竿见影。例如，解释简谐运动的图像为正弦(余弦)曲线时，学生受空间想象思维的限制，??往难以想象图形的成因，因此我们可以让学生两两配合，一个人用铅笔模拟单摆往复运动，另一个人沿桌面与简谐运动垂直的方向用手匀速拉动纸条，这样纸条上就出现了正弦(余弦)曲线，学生通过这个简单的实验立即恍然大悟。 　　2 选用常见、耐用且用途广泛的实验器材 　　2.1寻找实验器材从常见材料入手 　　 实验器材的选择要从多方面考虑，但首先要取材方便，经济实惠，且为学生所常见。麦克斯韦曾经说过：“一项试验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越能透彻地获得所验证的结果。”例如，在高三物理教学核的链式反应这一问题时，就可选用最常见的火柴棒来做类比实验，首先把火柴棒连结成树形，一接二，二接四……实验时，点燃边缘上的一根火柴，其他的就顺次被点燃了，选材简单但现象明了，这就是我们在进行实验设计和改进中所要追求的。 　　2.2选购器材注重实验器材的实用性 　　 实验源于生活，在教学中我们提倡教师能够尽量地做到一物多用，即利用现有的装置，进行尽可能多的实验，显示尽可能多的实验现象和实验原理。例如，我们常见的塑料瓶，由于其具有安全性强、气密性强且透明易观察等特点，就是一种很好的实验材料。在进行失重教学时，演示“失重现象”我们可以取一矿泉水瓶，给瓶内装半瓶水，在瓶底用铁钉钻一小圆孔，我们可看到水从孔中喷出， 若这时让塑料瓶自由下落，可看到水不再向外喷出，这样就很好的验证了水的失重现象。还有演示折射现象也可以用塑料瓶来做，取一矿泉水瓶，截去上半部分并装满水，将筷子斜插入水中，从水面上斜着看，会发现插入水中部分的筷子向上弯折，这样既直观明了又达到实验的目的。 　　3 实验现象应直观，贴近生活 　　 麦克斯韦说过：“演示实验的教育价值常常与仪器的复杂性成反比，学生用自制仪器，即使老是出错，也常常比人们用细心调整的仪器易于学到更多的东西”。所以改进物理实验，使之易于操作，突显实验所蕴涵的“思维”教育教学功能，既可以直观的展现、示范抽象的思维方式，又可以训练学生，避免思维“惰性知识”的形成，让思维的理论和实践循环往复，螺旋上升。 　　3.1增强实验现象直观性 　　 在教学中实验的目的是为了给学生生动形象的直观感受，让抽象晦涩的物理知识变得简单明了。因此在实验设计和操作中注重实验的直观性有利于学生利用直觉思维，进行有效学习。例如，在讲述金属电阻率随温度变化而变化的规律时，口头文字的叙述，往往让学生处于云里雾里的状态。对此，我在教学中设计了一个小实验，把报废的日光灯敲断把其中一端灯丝取出。把它和做实验的小灯泡、演示电流表、开关串联在稳压电源上。此时闭合开关，灯泡正常发光；接着用钳子夹住日光灯