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例谈高考题扩展地图信息量方法 　　地图是地理信息的主要载体，也是高考试题的重要构成，多年来，高考地图不断通过创新设计，优化呈现信息的方式和方法。以相对简约的形式容纳尽可能多的有用信息，设法扩充地图的信息容量，是高考地图创新设计的路径之一。 　　一、以“多图合一”的方式扩充地图信息 　　将有关联的多幅地图巧妙整合在一幅图中，常以“主图+副图”的形式出现，主图呈现较为宏观的地理信息，副图可能是对主图的局部放大，也可能是对主图内容的补充或诠释，呈现相对微观的信息。相比于多幅图并列出现的试题，这种组合图既减少地图的数量，缩短试题的长度，又能使不同图形的信息联系更加紧密，在呈现丰富显性信息的同时，潜在地提供了一些解题需要的隐性信息。 　　例1：（2011年高考山东卷）为了解区域自然地理特征并认识自然地理环境对人类活动的影响，某地理实习小组在美国西部地区进行了野外考察。图1提供的是考察路线（R地→旧金山→盐湖城）及周边区域自然地理环境的相关信息。读图回答问题。 　　野外考察： 　　（1）与旧金山相比，R地的气温有何特点，并指出该特点形成的影响因素。 　　（2）根据内华达山脉（中部）地形剖面图，分别比较B处与A、C两处年降水量的大小，并说明理由。 　　（3）运用水循环的相关知识，解释大盐湖由淡水湖演变为咸水湖的原因。 　　室内分析： 　　（4）以加利福尼亚谷地（北部）和大盆地为对比区域，以“自然条件影响农业生产活动”为主题，简要分析两地农业区域差异，完成表格（略）内容。 　　本题以“一主四副”的地图组合提供解题需要的大量信息，主图呈现大尺度的区域分布和地理位置信息，副图则对主图中四个地点的气候、地形剖面、大盐湖等信息进行补充，呈现了具体而丰富的解题信息；图中还加入较多的文字资料（大盐湖），以“以文入图”的方式充实地图内涵，提供仅靠图形难以表达的信息，进一步拓展地图的信息量。解题时，学生既要结合设问，直接从图中提取有用的显性信息，如比较旧金山和R地的气候特征图，就能解决第（1）题中“R地的气温有何特点”的问题；更要??动已学知识，综合分析主图与副图，从中获取解题需要的隐性信息，如解答第（1）题中“指出该特点形成的影响因素”时，还需要结合主图中旧金山和R地的位置、地形等信息，联系已学的地理原理推导出影响两地气温差异的因素（答案略）。 　　二、以“一图多义”的形式扩展地图信息 　　运用一幅具有通用性质的地图，通过变换条件和情景，赋予其不同的地理意义，进而扩展地图的信息容量。这类试题还能借助多角度的设问，有效考查学生灵活运用已学知识分析和解决问题的能力。 　　一是地理模式图。不同地理要素在分布、过程、特征、成因等方面存在着一定的共性规律，可以归纳、提炼成地理模式图，有些高考题巧借模式图同时呈现多种地理要素的相关信息。 　　例2：（2008年高考北京卷）构建模式图，探究地理基本原理、过程、成因及规律，是学习地理的方法之一。读图2，回答（1）～（3）题。 　　（1）如果该图为大气环流模式，S线代表地球表面，则：B 　　A.E处气温比H处高 　　B.F处气压比G处低 　　C.气流②自西向东运动 　　D.E处的高度可达120千米 　　（2）如果该图为海陆间水循环模式，S线代表地球表面， 　　则：A 　　A.环节①参与地表淡水资源的补给 　　B.环节②是陆地自然带形成的基础 　　C.环节③使大洋表面海水的盐度降低 　　D.环节④的运动距离与下垫面无关 　　（3）如果该图为世界洋流模式的南半球部分，S线代表纬线，则：B 　　A.洋流①对沿岸气候有降温、减湿作用 　　B.洋流②为西风漂流 　　C.洋流③对沿岸气候有增温、增湿作用 　　D.洋流④为赤道逆流 　　图2是一幅简洁、明了的地理模式图，在3个小题中，借助文字将其分别设定为大气环流、海陆间水循环和洋流分布模式，一图三用，巧妙地拓展地图的信息容量。解题时，要求学生具有较强的发散思维能力，能根据每一小题的文字指向，快速进行思维转换，灵活调动已学知识分别解决不同问题。 　　二是“条件开放”图。对地图部分内容的含义不作限定，然后，根据命题需要分别设定其意义，使地图内容变得开放、可变，进而包含更加丰富、多样的地理信息。 　　例3：（2000年高考浙江卷，有删节）读中心点为地球北极的示意图（图3），完成下列问题。 　　（1）若阴影部分表示黑夜，甲地时间是：B 　　A.8时 B.9时 　　C.15时 D.16时 　　（2）若阴影部分为7月6日，非阴影部分为7月7日，甲地时间是：C 　　A.15时 B.9时 C.3时 D.12时 　　本题对图3中阴影部分的意义未作统一规定，在不同小题中分别将其设定为“黑夜”和“日期”，使图形的涵义随之改变，第