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关于加强高职院校人文类公选课建设几点思考 　　摘 要：高职人文类公选课是高职院校开展通识教育的渠道之一，对学生综合素质提高和完美人格的塑造至关重要。本文以作者所在高职院校为例，从学院人文类公选课课程设置，目标定位，提高教师的人文素养和准入门槛，以及学生选课指导和动态考核方案的建立等方面提出几点切实可行的思考和建议。 　　关键词：高职院校 公选课 建设 　　 　　高职公选课在提高学生的学习兴趣、实现个性化教育、拓宽学生知识面以及培养学生创新能力方面越来越发挥出重要的作用，成为高职课程体系中不可分割的一部分，但由于高职院校转型的时间并不长，实行选修课制的时间更是有限，许多方面仍在探索之中，本文针对高职人文类公选课建设，结合分析笔者所在高职院校的调查问卷情况，提出几点可行性意见。 　　一、高职院校人文类公选课开设的意义 　　高职公选课担负着提高学生综合素质的重任，人文类公选课更应当成为学生传承传统文化精髓、积淀人文素养的“必修”课程。美国之所以在科技、经济等方面遥遥领先，主要原因是它们拥有众多综合素质突出的创造型人才。哈佛大学，要求每一位本科生都接受广博的文化科学基础教育，认为其重要性不低于在专业领域所接受的训练。韩国学校同样对专业课和公选课都做了规定，每个学生都必须修完专业课和教养课才能毕业。比较而言，中国由于长时间实行知识型教育和应试教育，从而忽略了素质教育和创造教育，创新型人才十分缺乏，尤其需要加快发展以人文素质教育为底蕴的创造教育。由于办学理念的制约，大多数片面追求就业率而忽视了对学生的综合素质的开发和培养，因此在高职院校开设人文类公选课，对于实现个人的全面、协调、可持续发展这一现代教育的最高目标，有着积极的意义。 　　二、目前人文类公选课现状与存在问题分析 　　1.从学校角度讲，人文类公选课虽开设课程较多，但对其重视程度不够。近5年来，笔者学校开设的公选课有141门，其中人文类公选课71门，占50%以上，目前每学期已达20多门。概括起来有四大类：一是弘扬传统文化精髓的，如《传统文化与现代生活??等；二是艺术审美类的，如《音乐鉴赏》等；三是心理类，如《心理健康教育》等；四是对当下高职生的生活与工作有实用性的，如《职场礼仪》等。由于公选课教学任务没有硬性指标，课程开设大多凭借开课教师的主观因素，具有较强的随意性。学校教学部门对此并没有专门机构负责管理，因此也就谈不上科学合理地设置，更没有对开设课程教师准入的限定和约束。有的老师想开就开，不想开就不开，这无疑是学校管理不到位、对公选课重视程度不够的直接表现。 　　2.从教师角度而言，水平及知识结构参差不齐，教学质量难以保证。我院目前共有20余位教师开设人文类公选课，每个学期依据学情会有所变动，部分专职教师是因为受工作量所限而开设公选课，少部分教师则凭自己的兴趣爱好开设公选课。就教师的知识结构来讲，有副高、讲师、助教，还有不少刚来不久的学生辅导员。由于新教师对学院教学管理了解不多，如进度表、大纲的规范、对内容难易度的把握等，加上大班授课，使教师在上课的管理方面还缺少经验等，这些都会直接影响上课的质量。 　　3.学生选课缺乏指导，冷热不均。据了解，当前许多学生在缺乏选课时必要的指导，选课带有很强的随意性和盲目性。为了完成学分，他们把目光投向那些趣味性强的课程和一些有利于就业的实用性强的课程，但对于理论性较强的一些课程则少有问津。 　　4.考核方式简单化。目前我院人文类公选课的考核大多是论文考核加上平时考核，这种简单的考核方式对于提高学生创新能力和学习主动性显然有欠缺。 　　三、对存在问题的对策探讨 　　（一）加大宣传力度，出台相关政策，确立公选课的重要地位。从最近对全院1225名学生的问卷调查中得知，24.8%的学生认为公选课很重要。可见在大多数学生的心中公选课的地位远远不及专业课重要。要想从根本上扭转对公选课地位的偏颇认识，首先学院教学部门要重视公选课的开设、加大宣传力度、制定相关的管理制度、确保公选课的重要地位。2009年之前，笔者所在学院公选课的管理基本上处于无政府状态，2009年5月人文类选修课的审核权归属到社科部。2010年3月，社科部首次出台了《南京化工职业学院人文类公选课管理办法（试行）》，2010年上半年，学院质量监督处对公选课进行了专项检查，对其进行全面检查和督导，对一些认真负责的教师进行了表彰，从而有效地规范了公选课的教学管理，使之逐步走上正规。 　　（二）根据学院自身特点，科学合理地设置人文类公选课课程体系 　　1.人文类公选课的设置，要符合高职院校人才培养目标 　　2000年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终”。人文类公选课程重在提升学生的人文素养和“关