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借新课改之风实现应试教育与素质教育接轨 　　2008年是河南省教师培训年，高考结束之后，高三的任课教师首当其冲开始了学习、培训与交流等一系列的充电活动。活动的开展，让笔者受益匪浅，同时也引发了笔者的一些思考。高三教师总结会让我们意识到高考是一项系统工程，教育技术能力培训为我们打开了全新的视野，高中新课程培训让我们体会到了“要做出好诗，功夫在诗外”。 　　韦志榕老师在讲座中举到一个案例时说“听老师们说这个案例在高考中出现过”，当时笔者就在想课程专家与高考的命题专家并非是同一班人马，可他们选了同一个案例，这说明新的课程改革与目前的高考要求之间是有共通之处的。而这个细节也引发了笔者“在新课标的指引下，是否可以实现应试教育与素质教育的接轨”的思考。 　　 　　一、理性地看待应试教育与素质教育――接轨的可能性 　　 　　“片面追求升学率”作为对高考教育评价功能的一种反应，给教育带来的是制造应试教育，阻碍素质教育。因此，许多人将高考看成是推行素质教育的“绊脚石”，认为不废除高考就难以推行素质教育。对此，笔者认为要实现素质教育与应试教育的接轨，首先要理性地看待二者之间的关系。 　　1.应试不是素质教育的绊脚石。作为人类社会一种永恒的竞争手段，考试本身是中性的。“应试”对于“教育”本无可厚非。教育学将狭义的教育定义为：“教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动”。而判断受教育者是否发生了“预期的变化”以及发生了怎样的变化，均需借助考试才能了解。因此，考试是评价教育效果的重要手段。有考试即有应试，应试的作用积极与否，取决于考什么和如何考。升学是应试，就业也是应试，社会生活各个领域充满了考试。每个人一生都在应试。作家梁晓声在《一种愿望，一种理想》一文中谈到“考试自然不是择优的唯一方式，也不是最好方式，但的确是最公平的方式。”事实上，应试教育并非中国的“特产”，也存在于世界其他一些国家，甚至可以说是一个全球性问题。联合国教科文组织发表的《世界教育报告1991》中，就曾把“应试教学”专门作为一个讨论与分析的项目。 　　在我国，素质教育难以顺利推行根源并不在高考，而是在于重视教育和学历、信奉读书至上的社会传统文化。而围绕高考所出现的诸多问题，根源也不全在高考本身，甚至不在教育本身，而是有其深刻的社会、经济和文化根源。推行素质教育的“绊脚石”，与其说是高考，毋宁说是激烈的社会竞争和社会矛盾。从道德素质看，不经过考试竞争而升学，极易导致弄虚作假、请托送礼等歪风盛行，学生身处其间，耳濡目染，很难想象能培养出多高的道德素质。关于高考对素质教育的积极作用，刘海峰认为，高考至少可以提高考生的文化素质、学习能力、心理素质，此外，还能在磨练意志、培养合作精神、面对失败、知恩图报等方面培养考生的品德。这不也正是素质教育的一项重要内容吗？ 　　2.素质教育不是不要考试。素质教育不是不考试，只要考试仍然作为教育过程的重要环节而存在，则无论何种教育都摆脱不了考试的“紧箍咒”。问题的关键并非“应试”本身，而在于如何正确运用考试的教育功能以及考试的内容、方法以及对考试结果的使用等。尽管当今中国确有许多学校一门心思扑在应试教育上，并由此带来很多问题，但并不能对其成绩尤其是在知识教育上的成就全盘否定。被认为学习环境宽松、素质教育成功的美国，就曾因升学考试太过容易而出现教育质量问题。据20世纪九十年代初的调查，在21～25岁具有高中学历的人当中，只有不到60%的人阅读水平达到高二程度，即使在有大学学历的人中，也仅有80%的人达到这一程度。有2/3被调查的大学教师抱怨说，他们越来越多的是为大学生补中学课程。2006年6月，美国公布的一份有关“国际数学和科学学习趋势”的教育报告指出，美国学生的数学平均成绩已远远落后于东亚地区的同龄人。报告认为，东亚教育体系成功的主要原因之一即在于有能够激励学生的考试。 　　全国中小学素质教育经验交流会也明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。虽然有人称“高考制度不改，所有的课改只能是让老师们戴着镣铐跳舞”，但笔者常年驻守高三，从未有这种“戴着镣铐起舞”的感觉。恰恰相反，每一届学生都让笔者感到自身的价值，尤其是看到在地理课堂上学生的思维变得越来越活跃时，兴奋之情溢于言表。这让笔者感到应试的过程也是素质提升的一个过程。借新一轮的课改，我们完全有可能实现应试教育与素质教育的接轨。 　　 　　二、僧多粥少的现状――接轨的必要性