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倾听――教师教育智慧 　　 倾听不仅是教师提升教学效果的重要途径，而且是学生学习素养的重要组成部分。教师的倾听智慧，需要在教学实践中不断积累，以及对自身的倾听行为做出理性反思和优化。倾听智慧在实践中表现为信任、理解、等待、回应……然而，教师在倾听教育实践中，“误听”的现象仍时有发生。教育教学中倾听智慧的缺失已经成为制约师生对话与交往走向自由境界的“绊脚石”。 　　 　　倾听智慧是教师的实践智慧之一，指教师在师生倾听与对话情境中感知、辨别、把握和判断受教育者言说中所包含的认知、情感、态度与价值观等内涵，并能进行符合教育原则的艺术化、创造性处理事件的综合素养。教育中的倾听是一种双向互动的过程，这一过程中教育者的倾听行为直接影响着受教育者倾听习惯的养成。 　　 　　■ 基于学生发展――倾听智慧的基础 　　 1.倾听是信任 　　 学生拥有巨大的学习潜能，而这种潜能常常被教育者所低估。美国教育家克莱恩说过：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的要多得多。你必须要从旁协助他们。”新课改后，虽然教师已经努力给学生创造自主探索、合作交流的机会，也尽力倾听学生的表达，但对学生话语权的尊重、信任程度不够仍影响着学生潜能的发挥，从而无法倾听到学生独特的思考。 　　 倾听的信任表现在：课前，问题的设计要留给学生足够的思维空间。课中，教师提出问题后要提供给每个学生积极的言语激励、情绪感染和心理暗示；同时，教师要给每个学生平等的语言机会、融错机会、更正机会。 　　 2.倾听是理解 　　 教育活动中，教师对学生的理解是指不断地进入到学生的思想世界，能够站在学生的立场上来看问题，尊重学生、承认和接受学生的独特性与完整性，对于学生不同的观点、见解和思想具有宽容与支持的态度。只有以“理解”为核心的倾听才能让我们发现学生精神世界中那片“独特的风景”，才能实现学生内部精神世界的敞亮和对教师的真诚接纳，从而促进学生认知的主动建构与发展、精神世界的丰盈和生命质量的提升，也为教师的后续反应和行动提供依据。 　　 以“理解”为???心的倾听，需要教师努力寻找学生语言中的（哪怕是错误的）合理因素，用欣赏的眼光放大合理部分，不着痕迹地扬弃不合理内容，将学生的思考向正确的方向指引。这就需要教师有一双“偏爱的耳朵”，“偏听”学生断断续续、词不达意的表达，努力连贯起语言背后的真义；“偏听”学生生活化、儿童化、非科学化的不严谨的叙述，提炼合理的思维内核；“偏听”学生的“固执己见”、“独创思维”，寻找固执的归因和独创的价值。这些说起来很美好，做起来不容易，但教师应该向这方面努力。 　　 3.倾听是等待 　　 “教育是慢的艺术”，倾听需要等待。如果当学生吞吞吐吐、前言不搭后语或其观点与教师的预设不一致时，教师面露焦急神态甚至打断学生，不仅有可能扼杀一个精彩的发言，更有可能挫伤其自尊心和积极性，使学生走向消极被动接受。教学过程中很多时候需要教师耐心、温情而富有智慧的等待：有思维含量的问题，学生需要充分的思考时间；发言已经开始，但心里没有组织好语言时；发言中“灵感突现”，有了优化策略或创新想法要慢慢叙说时；意识到发言中的错误，想要自我纠正时。因此，当学生沉默思考时，教师微笑的表情、期待的目光会给学生营造宽松的心理氛围，促进其积极大胆地不断探索；当某生发言出错，其他同学大喊“错”时，教师一个俯身的体态、一个示意安静的手势、一个面向言说者的微笑，无论对言说者还是对专注的倾听者都是一种无声的呵护和期待；当学生好不容易鼓起勇气站起来回答一个简单的问题但由于紧张，声音小、语音含糊，其他同学表现出不耐烦时，教师上前一步、手放耳边、眼神专注的倾听状态，既是对发言者的鼓励，更是对其他学生无言的倾听教育――倾听别人也就是倾听自我。 　　 4.倾听是回应 　　 倾听是一种主体积极的受动过程。教育过程中，教师应当根据学生言说的内容、方式、情感等适时予以积极的回应，促进言说者回答问题的升华，并促使倾听的另一主体（其他学生）的思维参与，引起师生双方思维的共振和情感的共鸣。 　　 关注。倾听中的教师必须关注学生的思维和情感，用思维同步参与到对学生言语的理解，用情感去沟通情感。教师对言说者的关注可以是言语性的，如“对”、“嗯”、“哦”、“请继续说”、“真是这样的吗”、“有意思”，表现出作为倾听者的教师对言说者已表达内容的肯定和对将要表达内容的兴趣和期待，这些言语在一定程度上满足了学生被认同的需要，将激励言说中的学生保持适度的兴奋继续表达。非言语性的关注，如侧耳倾听的姿势、鼓励的眼神、微笑的表情、会意的点头、邀请继续说的手势等，这些行为都在向言说者反馈自己积极倾听的意愿、专注的参与和无声的应答。 　　 释义。释义要求教师在倾听学生的过程中要进行“思考性倾听”，并借助于听的记忆力