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体态语言在聋生体育教学改革中应用 　　 摘 要：体态语言作为非言语交流是指通过身体所显示的种种行为动作特征，来代替或辅助语言表达和信息传递的一种特殊方式。是人在交流、沟通过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语特定身体态势。它包括面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。依据体态语言学原理，探析体态语言的表现形式，在聋生体育教学改革中的重要作用，及其对促进学生身心健康和谐发展的重要意义。 　　 关键词：体态语言；体育教学；聋生体育教学；手语 　　1 体态语言的定义 　　 人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式。[1] 而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。[2]其中动态无声交流又称体态交流，即体态语。它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它是指通过身体所显示的种种行为动作特征，来代替或辅助语言表达和信息传递的一种特殊方式。[3]是人在交流、沟通过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。它包括面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。 　　2 体态语言在聋生体育教学改革中的作用 　　 手语是聋人的母语，是聋人间交际的工具，是以手势加上动作在空间中做出的视觉语言，通常借助表情来加以传达。藉着手指的飞舞来表达自己的思想。大部分学生具备残余听力，体育教师在上体育课时要求手语与口语表达同时运用。肢体的运动是体育教学的主要特点，而体态语言的表达和正确运用则显得更为突出和重要。 　　2.1 有助于组织教学，渲染气氛 　　 当体育教师以饱满的精神、得体的举止以及良好运动风格展示给学生的时候，会对学生的运动行为产生巨大的感染力。师生之间会产生一系列的积极情感，形成一种和谐、快乐、活跃的氛围。教学过程中教师根据教学内容的变化，适时调整自身表情、举止，对学生加以引导。队列练习，要挺拔威严；游戏活动，要快乐活泼；技术动作示范，要一丝不苟；教学比赛，要认真公正。如此丰富的体态语言，无疑会使体育课的教学过程更加顺畅，运动氛围更加活跃，并引导学生产生积极的情感体验。 　　2.2 有助于教书育人，促进情感信息的交流 　　 体育教师的情感通过一定场合和一定形式流露出来，给学生的学习、锻炼带来很大的影响。特别是低年级体育教学，教师应首先要进入角色，以逼真的形态和谨慎的思维对学生加以引导。比如在学鸭走时，教师不妨先与学生一起对口型学几声鸭叫，扭动几次臀部。在游戏中，特别是对抗性强的游戏，学生会情不自禁地叫起来发声“***加油！”此时，切忌去阻止他们，而应加以配合以使学生在心理和生理上都得满足。体育教师还应该与学生一起进入角色，用掌声或动作手势来加入他们啦啦队行列，创造一定的情景与气氛。当学生在练习过程中取得点滴进步时，教师应及时的以体态语言加以鼓励和祝贺，使学生获得成功的心理体验，进一步激发其他学生练习的积极性。 　　2.3 有助于减轻学生的心理压力，增强其自信心 　　 体育教师的眼神、表情和手势等非语言性行为对学生具有心理暗示的作用。[4]练习过程中，教师对表现好的学生，用赞许的目光给予肯定或引导集体鼓掌，学生就会受到鼓舞；而对体质较差、一时未能掌握技术动作的学生或因胆小，害怕等心理原因造成的因难时，教师可用热情期待的目光，捕捉学生的视线；用温和的微笑对待他们，能使学生从教师的神态中受到感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，增强学生克服因难的自信心，激发其练习的积极性，产生“老师相信我，我也能做好”的自我心理暗示。 　　 很多的情况下，学生是根据教师的体态语言的变化，来判断教师的态度、情感和意图，以此来调节自己的学习活动。如有的学生兴奋性过高，课中自我表现欲很强，以致影响了其他同学的学习和练习，教师应对他的举止表现出否定的态度，但也不能过分地指责，以免压抑了他的积极性。而对有些自信心或基础稍差，练习不够主动积极的学生，要经常用目光注视督促他，并以鼓励的体态语言，激励其积极参与，勇于进取。当学生较好地完成动作练习时，通过点头和微笑表示对他的肯定和祝贺。面对动作练习失败的学生，教师可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳加油，表示对他的鼓励和信任。学生由此会产生一种对教师的亲近感，不能辜负老师希望，而更加努力地去参与练习，培养信心和增进动力。 　　2.4 有助于突出教学重点，调控教学进程 　　 课堂教学中，教师对教材内容重点与难点的讲授，教学进程的调控，除通过加重语气、反复强调、符号标志等有声语言和手语来增加对学生信息接受器官的刺激外，还可以通过对教师的体态语言来作用于学生的视觉系统，以弥补听觉系统的不足，增强立体效应。一方面，教