从大学生四六级写作中问题看大学英语词汇教学.docVIP

从大学生四六级写作中问题看大学英语词汇教学 　　 [摘要] 词汇教学是英语教学中极为重要的组成部分，但是词汇学习和使用也往往是大学生学习英语的一大障碍。本文结合语言学和认知心理学的理论知识，探讨大学英语词汇教学中可以采用的行之有效的方法，从而帮助学生攻克英语词汇学习的难关。 　　[关键词] 词汇教学 语言学 认知心理学 　　 　　大学英语四、六级写作测试结果表明学生在语言使用中存在以下几个方面的问题：词性误用；用词不当；语义重复、模糊；词汇贫乏，等等。追其原因在于： 　　1.词汇量太少。学生忽视单词的记忆和积累，在使用时无词可用。 　　2.学生大多只会孤立地死记硬背一个个生词，不能准确无误地按习惯搭配方式使用词语，对基本词汇的多义现象和搭配关系掌握得不够。在表达句意时出现不准确的现象。 　　3.受汉语的影响和干扰，用汉语的思维去成文，常常造成用词不当，表述不清。 　　通过以上的测试评价我们可以看出词汇教学大多只停留在识记的层面，教师孤立地教单词，学生孤立地背词义。而词汇的学习目标应该是识记――理解――运用――交际四个层面。脱离具体的语言环境，机械地识记单词字面意思，对于词的完整意义和使用方法了解不明，不能灵活运用学过的词汇，所以学过的单词学生在使用时想不起来，在交际中找不到贴切的词语来表达。 　　针对学生在词汇学习和使用中出现的问题，教师在词汇教学中应该着重以下两个方面。 　　一、强化语言学知识的学习 　　1.语音知识。教师详细讲解音节、音节划分、重读等单词读音知识，从元音字母、元音字母组合，辅音字母、辅音字母组合的角度总结英语单词的发音规则，从而让学生熟悉必要的语音知识，掌握单词的读音规则，看到单词会发音，掌握音、形对应规律，排除单词拼写的障碍。 　　2.语义知识。学生要掌握词汇的概念意义和关联意义。词的概念意义即词典对词下的定义。学习一个词首先就要掌握它的概念意义。但有些词语可以包含几种不同的概念意义，也就是所谓一词多义。同时，词语在言语使用中发挥着它的关联意义(内涵意义、文体意义、情感意义、搭配意义)功能。 　　3.构词法。教授学生基本的构词方法，即通过分析词缀（前缀、后缀）和词根来总结词汇之间的规律。构词法是扩充词汇量的有效方式。教师要引导学生探究构词法的规律，从而增加学习生词的兴趣，有效地记忆单词。 　　二、强化认知心理学理论 　　1.组块理论。在认知心理学上，所谓的组块是指将若干较小单位（如字母）联合而成熟悉的、较大的单位（如字词）的信息加工。Miller（1956）从信息加工的角度出发，认为一个字母是一个组块，由几个字母组成的一个字词仍是一个组块。几个字词组成的一个词组也是一个组块。对同一材料的组块可能不同。组块实际上是一种信息的组织或再编码。从认知心理学角度来看，“组块”能够减少记忆中的刺激单位，而增加每一单位所包含的信息。也就是说，组块技巧在于把一些小块组成大块，通常是有意义的大块，通过这种策略可以提高记忆效率。 　　单词有“音、形、义”三个方面，那么我们可以分别从“音”“形”“义”三个方面进行组块重组： 　　（1）从英语单词的“音”入手进行“组块”式记忆，其基本依据是英语单词发音的音节。例如，“petroleum”这个单词，如果不根据发音规律分音节进行组块，那么对于学生来说，就需要机械记忆9个字母的组合顺序；但是如果对单词进行组块，pe-tro-leum那么刺激单位就减少为3个，但是每个单位所包含的信息不再是一个字母，而是多个字母的组合，而且这些字母组合符合一定的发音规律。 　　（2)从英语单词的“形”入手进行“组块”式记忆。比如，要记住下面一组单词：porter（搬运工）、deport（驱逐）、transport（运输）、import（输入）、export（输出）、portage(运费)。通过构词法我们了解port是它们的共同词根，表示carry（拿、带、运）的意思，并且也了解这些单词中后缀-er（名词后缀，表示人、物等）、-able（形容词后缀，表示具有某种性质的，可能的）、-age(名词后缀，表示总称、费用等)和前缀de-(离开、除去)、trans-（横过、越过、转换等）、im-（向内、入）、ex-（向外、出）的基本含义和作用，再来记忆这些单词的时候就非常容易了。 　　（3）从英语单词的“义”入手进行“组块”式记忆。主要是通过联想的方式把英语单词分成有意义的部分，然后进行自由组合，来达到有效记忆单词的目的。比如olive的记忆法是：o + live（生活）→橄榄枝是安定生活的象征→橄榄。 　　2.记忆信息三级加工模型理论。阿特金森和希夫瑞（1968）提出的记忆的三级信息加工模型认为外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。外部信息先输