从声、色、形、体中激发学生兴趣.docVIP

从声、色、形、体中激发学生兴趣 　　江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，积极自觉地对学生进行创新思维的训练，启发他们的灵感，鼓励他们去发现，激励他们去创新，应该是每一位教育工作者光荣而艰巨的职责。在学校，对学生创新思维开发最具有影响的就是教师。培养学生的创新能力，就是要培养他们在学习中能够不拘书本、不依常规，会从多角度思考问题，分析问题，积极地提出自己的新观点、新思路、新设计、新方法的能力。基于此，我从声、色、形、体四方面入手，激发学生的学习兴趣，引导他们的求知欲望。 　　一、 声：乃质疑之声 　　一个人思维能力的高低取决于他在学习中形成的思考问题的方式，这是知识的加工过程，因此，启发学生质疑，鼓励学生多角度，多层面的思考问题。让学生从单一片面到开放性思考，由不想说到争先恐后地发言，让学生的思想不拘于书本，使他们的思维得到突破，认识得到升华。学生在老师的引导和鼓励下，常常会有意想不到的收获。如在教莫泊桑的《项链》这篇小说，我在归纳玛蒂尔德这一人物形象时，特意问学生，玛蒂尔德是个怎样的人物形象？很多学生只是片面地说，她是一个被资产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。我接着又启发学生：还有不同意见吗？一个学生大声说：“玛蒂尔德是一个勇敢的反抗命运的形象”。另一个学生接着说：“玛蒂尔德是一个诚实守信，勤劳坚强的形象，她在失去项链之后，她清楚地认识到有借必有还。她没有动过用假项链偷梁换柱蒙混过关的邪念，而是用十年的艰辛偿清这笔骇人听闻的债务”。学生有如此认识，不能不让我惊愕，于是我对俩位学生的看法加以肯定和鼓励，以此激发学生大胆思考，积极提出自己的看法。可见教师在教学中引导学生大胆质疑和踊跃发言，对问题进一步挖掘和理解，就能使问题得到更深层的理解，同时又能激发学生的兴趣。 　　二、 色：乃情境之色 　　情境的创设是提高课堂效果的重要手段。巧妙地创设情境可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，对调动学生的思维，提高教学质量均有着重要的意义，为此我从听、看、演等方面去创设课堂情境。 　　1.听一听，在讲《再别康桥》这首诗时，为了让学生把这首诗的内容与情感更好地领会到内心深处，我采用情境教学，用音乐演示情景，与学生一起和着音乐有感情地诵读，一起领略康桥的秀丽风光，感悟诗人对康桥依依惜别的深情，看着学生如此声情并茂的朗读，谁能说这不是身处康桥，这不是与康桥依依惜别之时吗？ 　　2.看一看，利用电脑课件，音像，创设情境以满足学生视觉、听觉的需要，以开阔视野，使学生在这情境教学中感受知识趣味性。在教散文《黄山记》时，我事先搜集30多副雄伟瑰奇的黄山图片。随着音乐的朗读，雄伟瑰奇的黄山图片也相应地进行展示，这样不但使学生在轻松愉快的教学中领会课文的内容，还使学生的兴趣怏然，视觉、听觉都得到满足。 　　3.演一演，在教曹禺的《雷雨》这篇戏剧时，我将课文的内容改编成课本剧进行表演，让学生分别扮演周朴园，鲁侍萍，周萍，鲁大海等角色，学生在表演情境中，亲身体验到周鲁两家前后30年交织着情爱、血缘、阶级等复杂矛盾关系，这样学生不但与曹禺的情感产生共鸣，更进一步揭露了具有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的罪恶。 　　可见彻底释放学生思维，就是开发学生的潜能，这样，他们就会超越教学内容，进行更深入的思考和体会，从而达到教学的更高境界。 　　三、 形：乃想象之形。 　　学生的想象力绝非成年人所能感知，我在教学上充分利用这一点，采用多种形式激发学生的想象。如在教《鸿门宴》时，本文所展示的事件是项刘斗争的转折点。项羽因为有勇无谋，错过了杀掉刘邦的大好时机，最后落得自吻乌江的下场；而刘邦大难不死，终究成就了大汉二百多年的江山。讲完此课，学生被这一惊心动魄的历史事件深深吸引，意犹未尽。为了加深学生对课文的理解，培养学生的想象力。我故意大声说，可悲啊！项羽！项羽！我真替你惋惜。假如刘邦被项羽杀掉，那历史会怎样重写？我的“引导”成了发展学生创新思维的催化剂，学生充分发挥自己的想象力，表述自己对事件发展的看法：有的说，性格决定命运，项羽成不了气候。有的说，可能项羽、张良、韩信争霸天下… 　　这正如人民教育家陶行知先生所说：“处处是创造之地,人人是创造之人”。我想，什么样结果并不重要，重要的是学生大胆想象，有想象，才有智慧的硕果！ 　　四、 体：乃实践之体 　　实践证明，学生只要对所学内容产生浓厚的兴趣、有强烈求知欲，就能高效快捷地掌握新知识，课堂教学就能起到事半功倍的效果。 　　在作文教学中，为了使学生提高鉴赏作文和培养学生修改作文的能力，我在作文评讲课中，首先让学生掌握评改作文的要求。 　　1.题目是否运用得体，简洁精练，新颖有趣。 　　2.开头和结尾是否有照应，有特色。 　　3.选材立意是否新颖符合生活实际