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从培养交际能力角度评价《21世纪大学英语》编写原则 　　【内容摘要】交际教学法产生于20世纪70年代。自产生以来，对外语教学产生了很大的影响。近年来国内出现了很多版本的大学英语教材，比如《新视野》、《新世纪大学英语》等等。作为当代高校英语教学四大支柱教材之一的《21世纪大学英语》是一部设计合理的适合于非英语专业学生的成功教材，它在编写原则及课后练习设计等方面具有独到之处，能充分调动学生的积极性，注重培养语言交际能力。本文以交际法为原则，从以上几方面浅析《21世纪大学英语》教材设计。 　　【关 键 词】交际能力 《21世纪大学英语》 编写原则 　　 　　 一、引言 　　 英语教材是中国学生语言输入的主要来源[1]，所以教材好坏在很大程度上影响到学生学习英语的效果。大学英语教材是按照大学英语教学大纲要求所编写它体现了大学英语的教学目标。在2004年颁发的《大学英语课程教学新要求》中，大学英语的教学目标明确规定培养大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。学生英语交际能力的培养已成为大学英语教学的主要目标。 　　 荣获2002年全国优秀教材二等奖由复旦大学和上海交通大学联合主编的《21世纪大学英语》以下简称《21世纪》是根据教育部颁发的《大学英语教学大纲》编写的一套大学英语教材。它在注重培养学生听、说、读、写、译等基本能力的同时，注重培养学生运用语言进行交际的能力。本文以《21世纪》第一册《听说教程》为例以交际为原则，从编写原则，练习形式等几个方面探讨它的特色。 　　 二、《21世纪大学英语》的编写原则 　　 新的大纲对教学目的作了明确的阐述：培养学生有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。[2]《21世纪大学英语》正是紧扣大纲，在结构和内容的编排上独辟蹊径，统筹兼顾，突出重点，精心策划，推出了现有的四个系列：共四个系列，包括《读写教程》、《听说教程》、《练习册》、《教师参考书》。这四本教材分工不同却各有侧重点，它们之间互为补充，又通过每一个单元的共同主题相互联系，密切配合，成为一个有机整体。[3]其中的《读写教程》作为系列教材的主干教程之一，每一个单元由同一主题的三篇文章加配套练习构成，融精度和泛读为一体，明显扩大课堂阅读量，为英语的各种技能训练提供帮助。克服了同类教材中精读和泛读截然分开，缺乏联系的不足。 　　 21世纪是高度信息化的时代，获取新的有用信息仍被认为是当今社会迫切需要的。而阅读始终掌握知识的主要渠道，是其它各项技能的基础。因此，在教材中“培养阅读能力”被摆在教学的第一层次。《21世纪大学英语》还着眼未来，把培养学生的交际运用能力作为最终目的，因而，听、说、写、译能力的培养被提到同等重要的第二层次，并将这种新思路体现在教材的编写上。《读写教程》以读写为主，兼顾听、说、译。《听说教程》则以大纲所要求功能意念项目贯穿始终，采用听说相结合，按照说?听?说这样有序的步骤进行。第一层次的“说”以阅读为基础，强化《读写教程》所学内容；第二层次的“说”又上升到了一个新的阶段，是以听为基础，以话题为中心，系统地训练学生运用英语进行交际的能力。《练习册》供学生课后进一步复习，巩固所学知识选用。这四个系列完美结合，相得益彰，强调了听、说、读、写、译五种技能的和谐发展，体现教材编写系统原则，交际原则，循序渐进原则和实用原则。 　　 三、交际能力简介 　　 1.交际能力的含义 　　 交际能力是外语教学中交际法的基本理论根据，最早是由美国社会语言学家海姆斯Dell Hymes提出的，他把交际能力定义为：什么时候该说话，什么时候不该说话；对谁在何时何地以何种方式谈什么内容。语言学家Little Wood则将交际能力概括为：掌握语言知识，并运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。束定芳则认为，除了上述内涵外，交际能力还包括一个人运用各种可能的语言和非语言手段如手势语，面部表情等,达到某种交际目的的能力。综合上述，不难发现其实中外语言学家对交际能力的定义和内涵的解释基本是一致的。交际能力是指人们利用语言和非语言手段进行交际的能力。它不仅包括语言中的语法和词汇知识，还包括如何运用和应付各类言语行为，具备恰当地运用语言的能力。 　　 2.语言知识与交际能力的关系 　　 语言学家对于语言能力和交际能力之间的关系有不少的探讨与论述。胡文仲认为：“没有语言能力为基础，交际能力就会成为无木之本。”[4]这充分说明了语言能力对交际能力所起的作用。邓炎昌、刘