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倾听文本发出细微声响 　　阅读教学是教师引领学生与文本进行由表及里多层次对话的过程。教学中，教师要善于引导学生细读文本，涵咏品味，唤醒文本中沉睡的字词，咀嚼文本中隐含的意韵。那么，如何有效引领学生倾听文本发出的细微声响，引发其对语言的敏感呢? 　　 　　1　在词语辨析中历练 　　 　　文论专家南帆指出：“细读文本就是要沉入词语。”也就是说阅读时，要抓住关键词句，对那些看似普通的细节反复推敲，才能在文本微言处历练语言，感受到文本所传递的款款深情，逐步达到心领神会的境地。 　　在教学苏教版三年级上册《第八次》时，我让学生深情朗读“蜘蛛结网”一段。一激动，一个学生把“结了断，断了结”读成了“断了结，结了断”，其他学生不由自主地笑出了声。 　　师：(故作糊涂)“断了结，结了断”好像也可以呀，反正就是断、结、结、断，反反复复。 　　生1：不行!蜘蛛网还没结呢，怎么就先讲丝断了呢? 　　师：有点道理，顺序变了，不太符合事实，讲不太通了。 　　生2：“断了结，结了断”最后一个字是“断”，读起来好像没有希望的感觉，不带劲。 　　生3：“结了断，断了结”是说屡败屡战，让人感觉到有信心，不放弃。 　　师：体会得真好，不抛弃，不放弃!“断了结。结了断”就变成屡战屡败了，看来词序变了，意思也就跟着变了! 　　语无惊人处，情有千千结。“断了结，结了断”看似平常，却又不同寻常，短短6个字，承载着“第八次”的深刻内涵。学生在辨析、推敲中，在积极主动的思维和情感活动中，体会到了作者用词的准确，领略到了文字背后隐含的情愫。 　　正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”那些看似貌不惊人的语言――或许是看似寻常却不同寻常的字词，或许是表现形式特殊的句子，或许只是一个小小的标点……在这样的细微处细读慢品，字斟句酌，从“小弦切切”中，挖掘细微声响背后特有的点睛神韵，带给我们的将是领悟文本的“别有洞天”，这就是王尚文先生所说的“倾听文本发出的细微声响”。当然，我们也并不提倡漫无目的、毫无重点的细读，所谓“处处精细就是扼杀精细”??说的就是这个道理。 　　 　　2　在行文留白处开掘 　　 　　文本语言的留白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之至、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。在貌似简单的文本留白处适时开掘，是教师设计提问、引发思考、发现落差、达成理解的关键之处。 　　苏教版三年级上册课文《金子》里有这样一段话：“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”这里的用“全部精力”培育就是一个留白，它将激发学生无尽的联想。教学中，我在引导学生发现这个留白后，设计了这样的教学环节：一句话，短短37个字，怎能说清楚彼得的努力与奋斗?请你静下心来读一读，结合插图想一想，说说你仿佛看到了怎样的情境。 　　学生开始默读静思，在想象中链接自己的生活经验。他们敏锐的语感透过文字的表层意义，激活了语言的内在张力，填补着文本的“言不尽意”之处，于是，学生浮想联翩： 　　生1：我仿佛看到，彼得蹲着身子，在小心翼翼地挑选着花苗。 　　生2：我仿佛看到，彼得每天早出晚归，精心侍弄着花苗，又是锄草浇水，又是松土施肥，他忙得不亦乐乎，但心里却是美滋滋的。 　　生3：我仿佛看到，彼得在烈日炎炎下四处奔波，销售他美丽娇艳的鲜花。 　　师：短短37个字，彼得却走过了整整5年，1800多个日日夜夜，彼得确实是在用他的全部精力来培育花苗。这一句话，让我们想到了太多太多。现在，让我们一起去参观一下彼得的花圃吧!(出示图片)从中，你又看到了什么? 　　生1：我看见百花盛开，有粉红的玫瑰，紫色的蔷薇，金色的郁金香……这里成了花的世界。 　　生2：我看见小蜜蜂在花丛中忙着采蜜，小蝴蝶扇动着漂亮的翅膀在花丛中翩翩起舞。 　　生3：我闻到了阵阵花香，我看到了人们络绎不绝地来购买鲜花。 　　师：此时此刻，此情此景，你想说什么? 　　生1：成功是靠劳动换来的。 　　生2：泥土是慷慨的，只要你勤劳，它就会奉献出你需要的财富。 　　生3：只要辛勤耕耘，再荒凉的土地也会捧出沉甸甸的宝物来。 　　师：现在彼得和你一定都知道了，真金属于怎样的人? 　　生1：真金属于辛勤劳动、爱动脑筋的人。 　　生2：真金属于勤劳有智慧的人。 　　在上面的案例中，文中“精心培育”时、图中“鲜花绽放”时、心中“今昔回望感慨”时的开掘，使文本一如浓缩的干枣，尽情浸涨，变得丰富饱满，文本的意蕴如一泓清泉汩汩流淌。学生在想象、体察、冥思中感受到文本细微声响处的动人魅力，而且，师生、生生间不同的知识背景、生活阅历、鉴赏水准，更是让各自所听到的“声响”汇成了丰富的乐章。 　　 　　3　在困惑矛盾处咀嚼 　　 　　阅读教