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低段学生课外阅读调查及指导 　　《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”，并且在“总目标”中对小学生课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学六年的课外阅读总量不少于150万字，其中第一学段的阅读总量不少于5万字。可见，从低年级起，就应该少做题，留出时间让学生进行课外阅读。但时间充足了，学生是否就用来阅读？阅读什么？怎样阅读？效果如何？为此，我对二年级的168名学生的课外阅读情况进行了调查。 　　――有一定的阅读兴趣，但缺乏自制力。喜欢课外阅读的学生有132人，占78.5%；不喜欢的有10人，占6.0%；说不清自己喜欢不喜欢的有26人，占15.5%。能坚持或经常阅读课外读物的学生有117人，占69.6%；偶尔甚至根本不看的有51人，占30.4%。这一结果说明新课程改革给学生的课外阅读带来了勃勃生机，低年级大多数学生对课外阅读产生了兴趣。但调查中也发现，其中有很大一部分学生只是凭一时的兴趣进行阅读，如果有更喜欢的，比如看电视，就会毫不犹豫地丢下读物。 　　――不会选择读物，阅读面窄，功利性强。在调查的几种读物类型中（可多选），排位依次为卡通、漫画类，作文类，文学类（童话、寓言、故事等），科普类，历史类 ……虽然文学类（童话、寓言、故事等）读物（占54.6%）有趣味、有意义，但学生首选的还是卡通、漫画类（占62.5%）。这除了与学生的年龄特点和识字量少有关外，教师和家长任其自由阅读，缺少必要的引导也是重要原因。因家长抱着提高写作能力这个唯一的目标，使得有56.0%的学生选择了作文选。而能增长知识的科普类、历史类读物只占5.4%。 　　――阅读方法不当，效果不好。调查显示，有78.6％的学生阅读书籍都是走马看花，遇到不认识的字或不理解的字词不查工具书，也不请教别人，更没有摘录好词好句的习惯。 　　调查中发现的问题表明，低年级学生的阅读兴趣还只是处于感性阶段，课外自由阅读在很大程度上变成了自流。这样的阅读失去了意义，达不到应有的效果。为了确保课外阅读的质量，我认为加强低段学生课外阅读的指导???在必行。为此，我从二年级下学期对我班学生进行了课外阅读的指导。 　　 　　一、设置阅读卡，培养阅读习惯 　　 　　有人说：“成人是习惯的奴隶，孩子是习惯的主人。”良好的阅读习惯将使学生受益终身。为此，我精心设置了“小学生课外阅读记录卡”（见下表）。我建议学生根据自己的兴趣和能力，每天阅读课外书1-2页，积累好词1-3个，好句1个以上，朗读或背诵自己喜欢的语段，还可以写一写自己的阅读感受和想法（此项不作硬性规定，多则多写，少则少写，无则不写），并把相关内容如实填写在阅读卡中。其中“我的收获”栏只摘录自己喜欢的词语，而句、段和感受可记录在专门的“阅读笔记本”上。为了保证阅读效果，我采用“以评价促阅读”，实行“定性与定量”相结合的“☆＋积分”的评价机制，从“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个维度来考察学生课外识字的效果，把学生的自我评价与家长、同学和老师的评价结合起来。每日进行自评、家长评、同学习小组互评；每周各学习小组在交流的基础上择优推荐代表参加全班交流，由全体学生和教师共同评价；每月终了进行总评。只要能参与阅读，就能得一颗星；能坚持每天阅读并有一定的书面记录，就能得两颗星；能正确、流利、有感情地朗读自己喜欢的词、句、段，就能得三颗星。同时会背一个好词加1分，会背一个好句子加2分。每周统计“☆”数和积分，填在“合计”栏中。每月汇总，谁的星最多，积分最高，谁就是当月的“阅读之星”。为了激励更多学生的阅读积极性，我还根据全班实际情况增设了“阅读希望之星”。一学期结束，谁的星最多，积分最高，谁就是“阅读小博士”。 　　 　　 　　二、指导阅读方法，保证阅读效果 　　 　　兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是如果学生只凭兴趣无目的、无方法地去课外读海中“潇洒走一回”，这样的读书收效甚微。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读。阅读的方法很多，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。对于低年级学生来说，应本着“简”、“实”的原则，立足培养学生的阅读兴趣，保证阅读效果。我要求学生采用以“‘默读’为主，‘朗读’和‘背诵’为辅”的方法。先默读全篇，遇到不认识的字和不理解的词查一查工具书或请教别人，勾画、摘录“好词佳句”和“喜欢的语段”并适量朗读、背诵，最后写出自己的感受和想法。 　　 　　三、加强阅读交流，持续阅读兴趣 　　 　　开展各种各样的阅读交流活动：1.定期进行常规性阅读交流。在每天的小组交流的基础上，每周利用“阅读指导课”让学生进行读书汇报。内容包括书名或篇名，积累的好词佳句，诵读或背诵自己喜欢的段落，还可以简要说说