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从图式理论视角谈中学生英语阅读能力培养 　　【摘 要】图式理论是认知心理学家用于解释心理过程的一种理论。本文从图式理论的起源发展谈起，然后结合中学生英语学习的特点，从图式理论的视角分析图式理论对中学生英语阅读者在语言知识积累、背景知识丰富、阅读策略掌握及自我情感控制等方面的要求，介绍图式理论在中学生英语阅读能力培养中的具体应用。 　　【关键词】图式理论 中学生 英语阅读能力 培养 　　 　　图式理论要求英语阅读者将自己的经历和阅历、相关背景知识应用于阅读理解中。这不仅有助于其英语语言知识的积累，还可以帮助阅读者有效、准确地利用英语获取所需的各种英文信息，促进阅读能力的提高。中学生阅读的难点是词汇量小，回视、有声阅读等不良习惯很多，母语阅读习惯干扰严重。 　　 　　一、图式理论的起源与发展 　　 　　近年来，国内外外语教学研究者对图式理论进行了大量的研究与论述，并用它来解释外语学习和阅读的心理过程。研究表明，图式理论对外语阅读理解起着重要作用，从而对外语阅读具有指导意义。图式理论最早是认知心理学家用于解释心理过程的一种理论。图式理论是现代认知心理学的重要理论之一。图式可用于语言理解中，读者借助记忆中启动的知识结构能把认知分为感性知识和理性知识二个部分。填补文本中未表述出的细节内容，从而达到英语阅读理解。图式理论认为，人们在理解新事物时，需将新事物与已知的概念或经历联系起来。比如说，当看到一个关于在学校学习的标题，我们就会启动相应的图式，头脑中就会出现有关学校和书籍的图式。由此，我们对文章就有了一个预期，这将对理解文章带来很大的帮助。由此可见，图式实际上就是个体经验在记忆中的储存方式，或者说是客观事物的表征形式。 　　阅读活动中，阅读者对词、短语、句子的理解是第一层次的理解；对于篇章信息及作者意图等方面的理解为第二层次的理解。高夫的信息加工模式描述了读者从第一层次到第二层次理解的阅读过程。而古德曼和史密斯的心理语言模式，则首先构建全文的语义图式，了解文章背景和作者意图，用第二层次的理解???助第一层次的理解。这两种阅读模式被认为是单向的：前者以视觉信息为出发点，忽略了意义；后者则过度夸大非视觉信息。事实上，阅读中信息的传递不是单向而是双向的：阅读过程中，词汇、句法、语义知识及背景知识都在发挥作用，并制约着读者对阅读材料的理解。这便是交互模式的基本观点。现代图式理论的发展与交互模式紧密相关。图式结构分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。图式阅读理论充分揭示了阅读的本质，理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。 　　 　　二、图式理论对中学生英语阅读能力的影响 　　 　　基于中学生学习者的特点，根据图式理论这一认知心理过程，中学生在英语阅读中，应把重视激活阅读者已有图式，辅以必要的阅读技能及技巧，从而有效地提高他们的外语阅读理解能力。 　　图式理论关于信息加工的原理被用来解释语言行为以及中学生英语阅读各个方面的心理过程。图式理论认为，阅读者在阅读时要正确理解文章，必须具备两个条件：一是读者需具备与文章相应的图式，二是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。阅读理解并非简单、被动的解码过程，而是一个复杂的作者的语言与读者的先验或记忆图式相互作用的过程。图式理论揭示了阅读者的现存知识结构如何影响阅读理解，为阅读者认识阅读理解过程，提高阅读者的阅读能力提供了理论依据。 　　传统的阅读理论认为，一篇文章的难度等于文章的字长加句长。事实证明这个结论是片面的，如果读者缺乏某一内容的图式，即使有一定的语言水平也无法建立假设和进行有效阅读。因此，中学生阅读过程中应用多方面的图式知识，通过自下而上、自上而下的预测、推论等获取意义，理解读物。其次，中学生阅读过程中要认识到在阅读过程中掌握的世界知识的图式和语言知识是同等重要的。一定的背景图式和运用相关图式进行预测、推论的阅读技巧是阅读者进行有效阅读的必要条件。另外，对于文章题材结构的了解也有助于对文章的理解。因为任何一个作者在计划或撰写一篇文章时，一定会考虑到内容和结果这两个因素，考虑到如何将内容按照一定的结构、逻辑排列和组织起来。当然，影响阅读理解的因素是复杂的，但通过对图式理论的探讨，引导阅读者构建图式，可有效提高阅读效果。 　　 　　三、图式理论在中学生英语阅读能力培养中的具体应用 　　 　　阅读是复杂和能动的心理猜测游戏，需要读者根据原有的信息知识、经验和当前的视觉信息进行主动的选择、体验、预测、验证和确定。图式理论在中学生英语阅读能力培养中的应用有两个关键点。一是图式的启动，二是文化背景知识的学习。首先，按照图式理论，人在处理新知识时，要从记忆中重新获得相关的图式，在与文本信息相互作用的过程中，这些图式帮助阅读