农村学校基于信息化平台网络研修实践与思考.docVIP

农村学校基于信息化平台网络研修实践与思考 　　21世纪的现代社会已步入信息化时代，随着国家现代远程教育工程的推进，困扰农村学校信息化发展的硬件建设问题逐步得到解决。在硬件建设到位之后，如何推进农村学校的教育信息化软件建设，又再次摆在了我们面前。 　　一直以来，地处农村的学校和城市学校教师的发展呈非均衡的发展状态。随着网络技术的迅速发展，信息技术为农村学校老师跨越时空的学习，专业化发展提供了可能。网络也正在强势地影响和改变着教育教学研究的各个环节。把校本研修移植到网络上去进行网络研修就是一种新的方式。即通过学校组织者事先搭建好的网络交流平台，引领带动组织教师参与各类校本研修活动，提高教师研修能力。 　　我校作为一所农村小学，于2008年参与了“上海市农村教育信息化实验学校”的实践研究工作，开始了以“校本研修平台”、“主题资源平台”为载体的网络化校本研修实践。它是一个基于教师行动研究的平台。目前，我们的研修工作已经由注重平台功能的研究向注重平台实践的转变；由注重研究氛围的创设向注重研究成效的转变；由个体实践研究向团队成员推进的转变。通过网络的优势，依托平台的建构，不仅极大地提高了教师参与校本教研的热情，促进了教师的专业成长，而且有效地提升了学校信息化工作的台阶。 　　一、整体策划。确立实验主题 　　学校深刻认识到本次实验工作不能停留在挂挂牌子、搞搞宣传、办办活动、写写总结的层面上，而是在实际的行动中取得成效，即在教师观念的转变中体验成效，在教师教育教学行为的改进中观察成效，在教师专业发展成长的过程中感知成效。本着有利学校发展，有利教师专业发展的工作原则，确立了本实验项目的工作思路一以平台建设为切入，提升教师专业水平。在这一总目标的引领下，学校又逐学期细化，在每学期的学校工作中分步落实，与教导处、教研组乃至教师个人形成纵向实施网络，将学校发展目标与教师发展目标紧密联系。 　　二、调查研究。确立工作模式 　　1.抓住研修工作的关键点 　　专业发展是教师体现生命价值的活动，基于网络环境下学校教育信息化应用工作的推进，必须根植于有利于教师发展的土壤中。为此，把基于校情的团队专业成长活动作为学校信息化应用推进的主题。以“自主定向、自主选择、自主研究、自主反思”为原则，从学科建设、资源建设、队伍建设入手，打造开放立体的教师专业成长环境，促进学校快速发展。 　　2.寻找研修工作的支撑点 　　古希腊科学家阿基米得发现了杠杆原理后曾说：“给我一个支点，我就能撬动地球”。基于“校本研修平台”的网络化校本研修和基于“主题资源平台”的信息技术与课堂教学整合是把握的这个“支点”。基于这两个基点，以信息化带动效能化，增强了信息化运用力，盘活了信息化推动力，撬动了学校内涵的发展。 　　3.明确研修工作的着力点 　　能否建立起网络化校本研修支撑体系，开展混合式校本研修吗?能否利用网络平台构建校本网络资源库、开展高质量的教与学吗，这需要缜密研究。 　　三、科学分析，确立研修策略 　　策略一：内外兼修。它是指内力驱动和外力助动共同作用下的工作方式。农村教师往往对自身发展较为迷茫，因此在工作具体实施中，以任务驱动为主要形式，帮助教师找到发展路径，激发工作原动力。对系列“主题培训、专题研讨???网上教研、教学论坛、资源建设”等具体工作进行有计划有步骤地实施。同时开展校际结对深度联动，以“进学校，进课堂、进组室”为载体，开展网络环境下教师专业发展和信息技术与课堂教学整合实践。 　　策略二：循序渐进。这是指从局部到全部，从被动到主动，从起步到进步来推进学校信息化实践。针对农村学校的特点，采用“1＋1”迈小步不停步的工作思路一步一个工作台阶，一年一个工作重心，一步一个脚印逐步推进。降低了推进工作的难度，增大了教师的积极性，提高了信息化推进的效率。 　　策略三：统筹兼顾。从“三论”及系统论、信息论和控制论的角度，农村学校教育信息化应用推进并非是一项单独的个体，它渗透于学校每一工作，每一环节，每一细胞的系统工程。 　　四、培训推进，转变研修观念 　　为了切实保障两个信息化平台真正服务于每一个教师，成为教师专业成长的助推器，我们在宣传发动的基础上，按照“普及与提高相结合”的原则，开展了系列培训学习活动，从而保证两个平台切实为学校每一位教师所熟悉和运用。 　　1.研讨培训模式 　　在培训实施的摸索过程中，我们形成了“自上而下”和“自下而上”的培训模式。“自上而下”即学校从整体角度制定培训计划，通过不同的途径为教师创设立体多元开放的培训平台，组织教师进行专业化能力培训。“自下而上”即学校基于教师出发，满足教师群体发展的针对性培训，向全体教师征询培训意向和需求，而后进行梳理和归纳，力争满足教师切身需求。 　　2.制定培训菜单 　　分类对教师进