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分层教学在《数控车床编程与操作》课程中应用 　　针对目前技工学校学生知识水平差异悬殊的现状,在《数控车床编程与操作》教学中,应对于不同知识层次的学生,采取不同的教学方法,使得学生的整体知识水平、操作能力有不同程度的提高。? 　　 　　一、 分层教学的提出? 　　 　　近年来,随着高中阶段教育的普及等原因,造成技工教育的市场日渐萧条,人们对于技工教育的认识存在着严重的偏差性,以至于技工学校的生源素质逐年下降,学生的入学成绩相差很大。以2008年新生入学成绩为例,有500多分的,也有100多分的,还有工作后又回到学校上学的。学生的学习基础参差不齐,整体差异加大,学生难教已成为一个不争的事实。面对这样的学生群体,在教学中,如果无视学生的个体差异,仍然采用同一教材、同一进度、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一锅煮”,势必会造成有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不了”,而有些学生只能“囫囵吞枣”,使学生对课程的教学失去兴趣,影响了学生的个性发展和能力培养,造成教学质量的严重下降。作为技工学校的一线实习指导教师,我认为在《数控车床编程与操作》教学中,要正视现实,正视学生个体差异,针对不同素质的学生进行层次划分,提出不同的目标,实施分层教学,使每位学生学有所获。? 　　 　　二、 分层教学的依据? 　　 　　1 分层教学符合素质教育的要求 ? 　　素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育,要求教师为每一位同学创造条件,提高全体学生各方面的能力。分层教学就是将每一位学生都纳入教育对象,并提出了都能接受的要求和目标,从而为每位学生提供了表现自我的舞台。 ? 　　2 分层教学符合因材施教的原则 ? 　　因材施教的原则,要求教师从学生的实际情况出发,依据学生的年龄特征和个性差异,有的放矢地进行教学。这里包括两方面的含义,一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力;二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异,发挥每个学生的积极性,使他们的才能都得到充分的发展。由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育、实践活动,个性特征等方面的差异,学生不可能处于同一层次,像我校???生更是如此。分层教学强调了个性差异,坚持从个体实际出发,正是因材施教原则的体现。 ? 　　3 分层教学符合循序渐进的原则? 　　循序渐进的原则,要求教学按学科的逻辑 系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识和基本技能,养成系统周密的思维能力。学生入学时成绩的差距,意味着学生的认识、思维能力、知识水平均处于不同层次。如果从班级的平均水平出发,后进生不会因知识间的断层和学习能力弱而无法完成学习任务,会渐渐丧失学习信心,最终放弃学习。分层教学强调以学生原有知识为起点, 逐步提高,体现了循序渐进的原则。 ? 　　 　　三、 分层教学的具体实施? 　　 　　1 学生分层? 　　对学生进行分层是分层教学的第一步,也是最关键的一步。因此,通过了解、观察,我把每个班级的学生根据知识基础,运用知识的能力、自学能力、接受新知识的能力、动手操作能力等实际情况,动态地划分为A、B、C三个层次:A层次学生基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀,动手能力强;B层次学生知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等,动手能力一般;C层次学生知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳,动手能力较弱,或不愿意动手操作的。这种分层老师掌握调节、不排名次、不宣布等级,只宣布每组人员在操作及练习中的不同要求,对每周下来实习成绩有进步的学生予以表扬,并随时恰当地调整其层次,并进行加分鼓励。? 　　2 教学目标分层? 　　长期以来,多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学,把精力放在全体学生的提高上,制定统一的教学目标,忽视了对学生的个性差异的分析,这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪,成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往,两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢的区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。例如为了增强学生学好《数控车床编程与操作》课程的信心,针对不同层次学生的特点,我给不同层次的学生制订不同的学习目标。C层次学生以掌握指令的格式、走刀路线,机床的操作为主,并能用所学的指令加工一些简单零件。B层次学生在完成C层学习目标的基础上,增加了数控车床维护、加工方法小改革、操作熟练,能理论结合实际。而A层次学生不仅要完成B、C层次的学习目标,还要求能够设计、制定技术文件,能够扩大数控车床使用范围。? 　　3 分层授课? 　　在分层教学中,同