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试论情感教育在技师学校英语教学中应用 　　 　　 　　（河南省鹤壁市鹤煤技师学院河南鹤壁458000） 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01 　　摘要：本文根据相关的理论依据，特别是现代心理学中的焦虑、动机、态度、自尊等四种影响外语学习的情感因素，指出了在技校英语教学过程中融入情感教育 ，可以陶冶学生的情操，激发学生的学习动机，提高学习效率。 　　关键词：情感技工学校情感教育英语教学 　　在英语教学研讨中，认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然存在。当然，影响教学质量的各种因素很多，如情感因素就是其中之一。学校对学生的评价依然看重最终 考试 成绩的取得，而忽视了对学生情感素质的评估。所以研究情感策略，关注学生情感态度和心理已经成为目前英语教学改革的重要内容之一。如何在技校英语教学中融入情感教育，本文从以下几个方面进行了论述。 　　一、培养积极健康的情感，营造宽松和谐的教学氛围 　　1.使用激励语言。教师上课时应该充满激情，带着微笑走进教室。心理学家的研究和教育实践表明，如果老师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定，赞扬和鼓励，学生得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是 “皮格马利翁效应”。例如，在课堂上对回答问题表现好的学生，可以用 “Very good!”， “Excellent!”，对表现一般的，也可用 “Well-done”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣;对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“It doesn’t matter， just have a try”(没关系，来试一下)等这类鼓励性的话，使他们感觉到自己也在不断的进步，从而消除惧怕紧张情绪。 　　2.使用体态语言。教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，得利用无声的语言(手势、面部表情等语言)对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情大意易于被学生接受。例如，老师: “Who can answer the question please? Put up your hands.”可以举起自己的手予以示范，同时满含期待目光，注视着全班;当说: “Say it together”??，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状;当说: “Very good!”时，也可以伸出右手，竖起大拇指，……长此以来耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。“非语言”因素在表情大意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。 　　3.关注情感体验。教师应该关注学生的情绪生活和情感体验。英语课堂教学应是把学生学习的体验过程看作是英语教学活动的重要形式之一，不仅要关注学生是否掌握英语知识和能力，而且要关注学生获得体验的过程。例如，商品经营英语的第四单元中讲的是购物的经历。教师在讲到讨价还价时可以给学生描述这个过程，或者班上如果有同学当过售货员的可以给他们讲当时的感受，然后结合课本中的短文，再叫同学起来描述。于是，课堂气氛就活跃起来，真正实现了学生和教材的对话，学生走入百货大楼，体会讨价还价的乐趣，真切地感受到购物的全过程。 　　二、利用教材中的情感资源，激发学生学习英语的兴趣 　　1.依托话题，激发学生的兴趣。在教学过程中，学生的学习态度是外在的。学生是否对一篇课文的话题感兴趣直接影响到他的课堂表现，因此找到学生感兴趣的话题是非常关键的。比如，商品经营英语第二单元的话题是 “介绍朋友”，因为很多人都有很多朋友，都渴望交朋友，这就给学生一种亲切感，让他们有话想说。再如，第四单元的主题是“讲价”，这又是一个学生感兴趣的话题。说起他们喜欢的商品以及如何讲价，如何挑选自己喜欢的商品来，他们是如数家珍，滔滔不绝。 　　2.小组讨论，保持学生的兴趣。当学生对一个话题感兴趣而没有机会表达自己的观点时，他会很沮丧，经常如此无疑会打击他的课堂参与积极性，而在大班教室中，让多数学生都在课堂发言又有一定的难度。因此要保持学生的学习兴趣，小组讨论是一个很有效的办法。这不仅可以让学生在一定范围内自由表达自己的想法，还可消除学生的紧张的心理，培养和提高他们的听说能力。例如，讲到汽车英语第二单元的汽车标志部分时，可以采用三人小组讨论的形式让各组先列举各种他们认识的汽车标志，形状，和生产国家等，在讨论的过程中学生的参与积极性会很高，因为是他们喜欢的话题。这时候你会发现学生的思维很广泛，他们的知识面也很宽阔，这让你由衷地去称赞他们，而他们也在你的称赞中更有兴趣地投入到英语学习中去。 　　3.角色扮演，扩展学生的兴趣。让学生扮演文中的角色并进行表演既能使他们把课文内容形象生动地记在脑子里并能活