马克思恩格斯生态思想对高校生态教育当代启示.docVIP

马克思恩格斯生态思想对高校生态教育当代启示 　　摘要：在呼吁建立社会生态文明的今天，生态教育的重要性已愈加凸显出来。高校作为培育和传播文化的主要阵地，在其中开展有深度、有广度的生态教育显得尤为重要。但现实中国高校的生态教育还存在着许多不足之处，而马克思恩格斯的生态思想，经过岁月的洗涤，仍然闪烁着真理的光芒，他启示着当代高校生态教育变革思维方式，用前瞻性的眼光帮助学生树立科学的生态意识观念，运用理论和实践结合的双重教育为社会培养和造就一批高素质的，生态生力军。 　　关键词：生态教育；马克思恩格斯；生态思想；高校 　　中图分类号：G45 　　文献标志码：A 　　文章编号：1673-291X(2009)33-0217-03 　　 　　在全球生态危机加剧和社会发展需求的大环境下，生态教育作为一种新的教育应运而生，这种新的教育倡导的是一种尊重自然、善待自然的理性态度，??在引导人们了解人在自然与社会环境中角色与互动关系，增进相关的生态知识、技能及伦理道德，以期达到共识：共同参与生态环境保护工作，维护自然环境的生态平衡，实现人与自然的和谐。高校作为教育高地，培养出来的大学生将是未来社会建设和发展的主力军，他们的生态意识、生态态度、生态践行能力如何，将关乎民族未来的长远发展，因此，运用马克思恩格斯生态思想指导高校生态教育普及和优化的重要意义也不言而喻。 　　 　　一、生态教育 　　 　　(一)生态教育的产生及含义 　　20世纪中叶以来，随着生态危机的加剧，许多有识之士开始意识到生态环境保护的重要性，从美国海洋生物学家蕾切尔?卡逊(Rachel Carson)发表的绿色经典巨著《寂静的春天》到联合国人类环境大会的定期召开，再到可持续发展概念的提出和界定，人类的生态意识逐渐觉醒，在他们的呼吁和带动下，世界上已经有越来越多的人意识到地球环境的恶化对于人类作为“类”存在的潜在威胁，它促使着人们开始由工业文明价值观向生态文明价值观的转变，同时也催生了生态教育的产生。 　　生态教育就是在这种新的教育背景和新的社会经济发展需求下形成的一种新的教育思想。从研究过程来看，教育“生态化”概念是苏联学者最先创用的，其内涵是引导人们将生态学原则渗透到人类的全部活动范围中，用人和自然协调发展的观点去思考和认识问题，并根据社会和自然的具体可能性，最优地处理人和自然的关系。笔者认为，生态教育是一种依据生态学来传播生态知识与文化、提高人们的生态意识与观念及生态素养、塑造整个社会生态文明的教育。对高校教育而言，它旨在通过对学习者的理论与实践塑造，唤起学习者对人与自然、社会发展的整体注意，从而使他们能够深刻理解生态发展的基本规律并加强对生命的可持续发展意义的深层认识。 　　 　　(二)高校生态教育存在的问题 　　1　高校学生生态环境意识欠缺 　　生态环境意识是指在一定的哲学理念下人们的生态环境素质，既包括理论认识也包括潜在实践因子。但通过一些调查表明中国高校学生的整体生态环境意识还不够。具体包括生态环境伦理意识，对生态环境科技知识与常识的了解，生态环境政治与法制意识，生态环境心理意识及由此衍生的对生态环境的自觉维护行为。虽然在全球生态恶化的警醒下人们开始反思自己的行为，认识到人与自然和谐相处的重要性，学生已具备较好的生态环境伦理意识，但是高校学生在对有关生态环境科技知识与常识的了解方面还缺乏全面而深入的认知，学生的生态环境政治经济与法制意识也一般，特别是学生生态心理意识淡薄。 　　生态环境心理意识表现为人对自然界之中美的事物的鉴赏与感悟、人对生态状况和生存环境的满意程度，并且产生一种趋向：使生态环境意识转化为一种心理自觉。使人时时刻刻都感受着生态保护之必要的存在，并在日常的学习、工作和生活中，自觉地维护生存环境。目前，就中国高校大学生而言，他们具备较强的审美能力，对生态环境要求较高，但不能形成一种心理自觉，不能从自身做起，从小事做起。在行为上表现生态环境保护的参与意识较为单薄，对自己的作用以及所应承担的责任意识不清，在“知”、“行”上差距较大。 　　2　高校理论课程教育渗透力薄弱 　　由于历史的原因，中国高等教育长期以来“形成了以专科为主，综合为辅的办学格局，从而从宏观上导致了学科之间的割裂，纵向的系、室建制从微观上对学科的交叉渗透起到了抑制作用。”这显然不利于生态学理论课程跨学科、跨专业教育，在目标取向上也只是片面强调生态知识和技能的传授，忽视生态意识与态度的培养，其结果导致学生因缺乏对生态生存环境的关注、关爱意识而不能自觉主动地把自己掌握的生态知识、技能转化为实实在在的生态保护行为。生态教育与各学科、备课程的渗透局面没有完全打开，在其他学科、课程教学和实践中的渗透仍然停留在理想化的层面。 　　近年来，生态理论课程教育已经尝试“跨