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高专学前专业学生幼儿语言表演艺术指导层次简析 　　摘要：幼儿语言表演艺术是培养幼儿综合素质的艺术形式，它对幼儿有素质培养和艺术造就两个层面的教育意义。特别是对其语言能力和心理素质的提升有着不可估量的作用。为此，指导幼儿进行语言表演是对高专学前教育专业学生专业能力的严峻考验。以培养高专学前教育专业学生及当前幼儿教师的幼儿语言表演指导能力为目的，以提升幼儿综合素质为宗旨，从幼儿园教学实际和幼儿语言发展特点出发，分析、说明、总结指导幼儿语言表演的整体层次与方向。 　　关键词：语意 发音 动作 表情 审美 幼儿语言表演 　　中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）30-0292-03 　　著名的意大利儿童教育家玛利亚?蒙台梭利认为，一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。同时，21世纪是个知识经济时代，社会对人的素质提出全面而严峻的挑战。语言教育和心理素质在个体素质发展中起着举足轻重的作用。因此，幼儿教育工作者应在全面贯彻《纲要》的同时，大力发展幼儿语言能力，培养幼儿的自信心，以促进幼儿整体素质的提高。而儿歌表演、幼儿故事表演、幼儿诗朗诵表演、幼儿散文朗诵表演以及幼儿戏剧表演等多种幼儿语言表演艺术无疑是帮助幼儿快速提高语言表达技能、开发智力、训练思维、增强记忆力、提升自信心、培养良好情操的有效途径。那么作为幼儿语言表演艺术的主要指导者幼儿教师以及高专学前教育专业学生该如何提高自己的专业素养，从而在工作中有效的指导幼儿进行语言表演呢？ 　　一、指导层次原则的分析 　　首先，我们要明确语言表演中的语言是以生活语言为依据，但又是经过加工、创造的艺术语言，也就是舞台语言。表演者的创作是根据作家提供的以书面语言形式出现的文本进行的。要想把这种书面语言变成生动形象、富于强烈感染力的口头语言在舞台上表达出来，从而吸引和打动观众，这就绝非读几遍，把作品背诵下来就可以完成的，而是需要表演者进行一番艰苦的再创造，这个再创造的过程，就是舞台语言艺术加工的过程。此过程对于多数幼儿来说是被动的，羞涩的，甚至是恐惧的。这就需要教师用专业的方法在不压制幼儿想象力、创造力和表现力的同时，进行更规范的启发、示范和指导。为此，语言表演应该具有以下要求和标准：（1）既真实，又有艺术夸张；（2）既自然，又要有所修饰；（3）既有内心感受，又要有鲜明体现；（4）既要使人感到如同生活般的亲切，又使人得到引人入胜的艺术享受。 　　根据上述语言表演的特殊要求，我们针对幼儿语言的特殊性，必须对其进行：（1）语言表演基本功训练：包括气息、吐字、普通话训练等。（2）语言表演技巧训练：包括体态、登台礼仪、表演态势等。（3）语言表演基本能力训练：包括儿歌、故事、快板、儿童剧等不同文体的表演能力等。（4）语言表演艺术修养训练：即以娱乐幼儿身心为原则，以丰富幼儿语言，培养其阅读、欣赏文学作品的兴趣和提升幼儿自信心为宗旨的语感训练。 　　二、实施指导的层次分析 　　（一）表演内容层次分析 　　幼儿语言表演内容的选择是指导幼儿语言表演的第一步，它将决定幼儿自身表演素质的发挥效果。适合幼儿欣赏、学习、表演的作品能更大限度的挖掘幼儿的潜能，使幼儿的语言、心理得到最大幅度的进步。适合幼儿表演的作品题材有儿歌、儿童诗、幼儿故事、幼儿散文、幼儿戏剧、幼儿相声等；这些题材的语言特点是通俗易懂、生动形象、朗朗上口（有音乐感，韵律强）篇幅短小、趣味性强等；作品来源可以是经典的幼儿文学名篇如：儿歌《小弟和小猫》，幼儿故事《马上小猴》，幼儿戏剧《小熊拔牙》等。这些作品有优美的语言，有趣的情节，意味深长。还可以选择具有时代气息的作品，故事《小猪罗罗的屁》，《猪的理想》等。新的作品离幼儿生活更进，更容易被当代幼儿接受。总而言之，指导者必须具有欣赏、创作、改编幼儿文学作品的能力，为幼儿提供更准确更有价值的学习和表演素材。 　　（二）语言内涵层次分析 　　语言表演能力培养应属于艺术审美教育范畴，其首要作用是开发幼儿的语言能力。所以指导教师必须从语言层面入手帮助幼儿理解表演材料的语言内涵，而不是为了演而演，那样的表演是没有意义的。所以，指导教师要善于把材料中优美的文字和表达的情感用简约有趣的表达方式传递给幼儿，使幼儿对作品本身产生兴趣，从而点燃表演的欲望，潜移默化的获得语言的熏陶。由此可见，指导教师必须具备相应的文学修养。 　??（三）语音纠正层次分析 　　“中国人首先就应该学好中国语言，因为它是一切语言成就的基础。”在指导幼儿语言表演的过程中，教师首先要进行指导的就应该是孩子的语音面貌。标准的语音面貌不仅可以塑造幼儿的语言表达形象，同时也是帮助幼儿成功进行语言表演，抒发感情的前提。