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高校思想政治理论课课内实践研究 　　摘要:由于受到现实条件的限制,一般性实践教学很难落实在思想政治理论课的教学中。本文从影响思想政治课实践教学的因素出发,提出了“课内实践”这一新概念,并且提出了几种易操作、效果好的方法。 　　关键词:思想政治理论课;课内实践;方法 　　中图分类号:G641　文献标识码:A　文章编号:1009-8631(2010)01-0097-01 　　 　　一、何谓课内实践 　　 　　传统的思想政治理论课以教师的讲授为主体,间或有学生讨论、答疑等形式。学生的参与性不强,这种被动接受式的教学方法,不论冠以“灌输法”还是“启发式”的名称,都使得其效果不如人意。因此,思想政治理论课课程改革的一个重要方面就是实践教学。这种教学法突出学生的参与,以更加直观生动的方式起到教育学生的目的。课内实践是思想政治理论课实践教学的一个方面,强调在课堂上发动学生,引导学生进行教学。它的实践场所是教室,它的参与主体是全体受教育学生,它的具体方法简单易行,不受条件限制,如研讨会、辩论赛、演讲、红歌颂、影视教学、原著解读、时事评议、优秀作业评选与推介等。在资源不足、条件有限的情况下,开展课内实践教学是提高思想政治理论课教学效果的最佳途径。高校思想政治理论课的教学不能局限于课堂教学。应该从传统的第一课堂拓展到第二课堂乃至社会大课堂。 　　 　　二、探索课内实践教学的意义 　　 　　1.一般性思想政治课实践教学的瓶颈 　　一般性实践教学指的是理论界已经和正在研究的思想政治理论课的实践教学模式,由教师引导,以学生的实践活动为核心,解决实际问题,进行思想政治教育的模式。其方法主要有:调查报告、参观学习、红色之旅等形式。这种实践教学法优点很多,但也存在不足之处,使得理论上“完美无瑕”的经验,很难在实际中运用。其原因有三方面: 　　第一,由于现有的师资力量严重不足,导致教师的工作量大,无法积极实施实践教学活动。从目前高校扩招的形式来看,师生比例不科学已经成为许多学校共同的难题。对思想政治理论课而言,合班教学甚至大规模讲座式教学方式已被大多数高校采用。这样一来可以解决师生比例失调的矛盾,二来???以为学校节约开支(课时费几乎是所有高校的一项支出)。因此,在这种情况下,一个教师往往代五百至一千(甚至更多)学生的课,实践教学如何安排;一个好的实践活动应该有组织、有规划,而且还有效果的检验。没有教师的参与,实践活动很难确保其顺利开展并取得预期成效。因此,实践教学在思想政治理论课的教学中固然重要,但由于师资力量的限制,并不具备可操作性。 　　第二,思想政治理论课的实践教学具有的特殊性,使得实际操作起来难度较大。思想政治理论课的实践教学的特殊性表现为思想政治理论课的“实验室”就是社会。诺大的社会让学生去实践,除了调查研究、观察、参观、采访等形式外,别的形式很难实现。实践教学受三个方面因素的影响:一是经费因素,二是安全因素,三是效果因素。这三个问题往往是许多高校不愿开展学生实践活动的“三大理由”。从实际情况来看,目前高校在思想政治理论的实践教学方面,呼吁得多、宣传得多,真正落实的少之又少。当然,也有个别高校在实践教学方面“硕果累累”,这仅仅是个别,之所以被推介,只是因为稀少。更重要的是这些经验并不适合所有高校。 　　第三,思想政治理论课的教学内容往往不能投学生所好,并非所有的实践环节都能产生良好的效果。因此,即便克服万难去实践,所投入的精力、时间和经费与收到的效果不能成正比。这样一来,费尽周折。其效果并不见得就好于传统的“粉笔加黑板”式的教学法。 　　因此,作为思想政治理论课教师,应该立足现实,克服思想政治课实践教学的瓶颈,探索更加符合实际的实践教学方法。 　　 　　2.开发课内实践教育的必然性 　　在思想政治教育中有一个师生相长规律,所谓师生相长规律,是指在思想政治教育工作中,教师与学生相互联系,共同促进,二者既有对立性,又有统一性。其表现有两个方面:第一,教与学相互依存,共处于同一个教育环境中;第二,教与学相互转化,教师与学生能够在教学过程中共同发展、共同进步。师生相长规律的具体应用体现在实践中。 　　由于受种种条件的限制,开发课内实践教学方法显得既重要又迫切。首先,在师生比例严重不足的情况下,只要有思想政治理论课就会有课内实践。每个学生都能参与,教师在课堂也好引导,易于操作。其次,课内实践教学所需经费少,要求条件也不多。有多媒体设备就可以,即便没有,同样可以进行课内实践。其次,课内实践教学能够杜绝安全事故发生效果比较明显。如果在开展过程中发现新问题新情况随时都可调整。最后,由于需要教师与学生面对面或共同参与,课内实践教学使得师生感情不断增进,教学效果更佳。因此,开发课内实践教学对于提高思想政治理论的教学效果,克服一