大学生学业成败归因特点与自尊关系.docVIP

大学生学业成败归因特点与自尊关系 　　摘要　为考察大学生学业成败归因与内隐自尊、外显自尊间的关系，对74名大学生进行内隐联想测验(IAT)，并要求其完成Rosenberg自尊量表(SES)及学业成败归因量表(MMCS)。统计分析表明：(1)内隐自尊与外显自尊相关不显著；(2)当学业成功时，内隐自尊水平高的大学生倾向于将成功归为自己的能力。而外显自尊水平高的大学生倾向于将成功归为努力、情境和运气；(3)当学业失败时，内隐自尊水平高的大学生倾向于将失败归于情境，而内隐自尊水平低的大学生倾向于将失败归为个人能力不足；同时外显自尊水平高的大学生倾向于将失败归为情境和运气，而外显自尊水平低的大学生更倾向于将失败归为个人努力不够。 　　关键词　学业成败归因，内隐自尊，外显自尊，内隐联想测验。 　　分类号　B844.2 　　 　　1　问题提出 　　 　　自尊是研究者广泛关注的热点问题。Leary等认为自尊是个体对自己的价值的评估，即对自己总体的态度和看法。一般来说，自尊是人们对自己的价值、能力、重要性等带有情感色彩的总体评价，表现为一个人肯定自己的程度。作为个体自我系统的重要组成部分，自尊对认知、情感、品德、社会行为起着重要作用。 　　自从Greenwald正式提出了内隐社会认知的概念之后，有关自尊的研究得以扩展，内隐自尊开始作为内隐社会认知的主要研究内容之一，受到普遍关注。人们对自尊的理解和研究由意识层面深入到无意识层面。Epstein和Morling指出自我系统由意识成分和无意识成分共同组成，前者是逻辑的、理性的，需要意识控制，后者则是基于大量经验的潜意识的自动化过程，两者共同维护自尊系统的一致性和整体性。由于内隐自尊概念的提出与传统意义上的自尊是相对的。于是将传统意义上的自尊称为外显自尊。自Greenwald等人提出内隐联想测验(IAT)以来，利用此方法对内隐自尊进行测量引起了研究者的极大兴趣，它是一种通过测量目标概念和属性概念之间的评价性联系而对个体的内隐社会认知进行间接测量的方法。根据Greenwald的理论假设，内隐自尊是指对于同自我相关或不相关联的事物做出评价时，通过内省不能确认的一种自我态度效应??并且，内隐自尊的预期效应通常是当事物与自我建立了联系时，就会对其产生积极的评价，因而可以通过比较目标概念与属性概念在不同联结状况下被试完成分类任务的反应时差异，来确定被试的内隐自尊。 　　内隐自尊一经提出，人们便开始关注其与外显自尊的关系。蔡华俭运用内隐联想测验对内隐自尊进行了研究和测量，同时对外显自尊和内隐自尊的结构关系进行了研究，结果表明内隐自尊与外显自尊是相对独立的两个不同的结构。 　　自尊的认知模型把自尊看成是个体对自身价值的有意识的判断，强调个体在各个领域如何评价自己将决定其自尊水平。很多研究认为，归因方式与自尊之间存在密切联系。美国心理学家Weiner以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型，他将个人对成败的解释归结为能力、努力程度、任务的难度及运气四个方面。其中，能力和努力两种是描述个人特征的“内部因素”；难度和运气则是表示环境因素的“外部因素”。Mooney等研究表明学生学业成就的归因方式与自尊间存在密切相关；Brewin也指出自尊与对失败事件的内归因和整体的归因均有关联。归因间接地影响人的自尊㈣：田录梅考察不同归因方式的诱导对不同自尊学生失败后测验成绩的影响，结果表明对于高自尊组，内部归因后的测验成绩优于外部归因后的成绩，对于低自尊组，外部归因后的成绩显著优于内部归因后的成绩。 　　从国内外目前的研究现状来看，以往的研究主要集中于学生学业成就归因方式与外显自尊等方面的关系，较少涉及学业成败的归因方式与内隐自尊间的联系，也较少以大学生为研究对象。因此，本研究将在以往研究的基础上，以大学生为研究对象，探讨大学生学业成败归因方式与内隐自尊、外显自尊问的关系。 　　 　　2　研究方法 　　 　　2.1　研究对象 　　从天津市某高校抽取被试120名。每名被试都要参加内隐联想测验，并填写Rosenberg自尊量表及多维多向归因量表(MMCS)中的学业成败归因分量表。要求被试视力及校正视力正常。因故不能完成所有测验或问卷无效者均被剔除，最终获取有效被试74名(男生33人，女生41人)。 　　 　　2.2　实验材料 　　2.2.1　RosenberG自尊量表 　　Rosenberg自尊量表共10题，采用1～4级计分方法，它是目前应用最为广泛的测量总体自尊的工具。大量研究表明，该量表信、效度良好，Flem-ing等曾报告，Cronbach α值为0.88。关于效度，张文新曾报告该量表与FIS(自卑测量问卷)的相关为0.68，经检验相关显著。 　　2.2.2　MMCS量表中的学业成败