学习策略在思维风格与数学学业成就关系中中介效应研究.docVIP

学习策略在思维风格与数学学业成就关系中中介效应研究 　　摘要　以227名大学二年级理科生为被试，采用问卷调查法，探讨了学习策略在思维风格与数学学业成就关系中的作用。结果表明：(1)认知策略、元认知策略在等级制风格与数学学业成就关系中起完全中介的作用，而资源管理策略在等级制风格与数学学业成就间的中介效应不显著。(2)认知策略、元认知策略在整体性风格与数学学业成就关系中起部分中介的作用，而资源管理策略在整体性风格与数学学业成就间的中介效应不显著。(3)认知策略、元认知策略和资源管理策略在开放性风格与数学学业成就关系中起部分中介的作用。(4)元认知策略在等级制风格与数学学业成就间的中介作用以及在开放性风格与数学学业成就间的中介作用都是相对较大的。 　　关键词　思维风格，学习策略，大学二年级学生，数学学业成就，中介效应。 　　分类号B447 　　 　　1 ???题提出 　　 　　在影响学生学业成就的诸多因素中，思维风格和学习策略是两个重要的学生自身因素。1988年，Sterllberg在借鉴、吸收和整合已有风格理论研究的基础上，针对美国学校教育模式的弊端，提出了一种全新的风格理论――心理自我管理理论(the-ory of mental self-government)，并在该理论中首次提出思维风格(thinking style)的概念。按照Stemberg的观点，思维风格是指一个人在解决问题时所偏好的思维方式。是介于智力与人格之间的一种界面(interface)，它不决定个体能否完成某件事情而是决定个体怎样去完成这件事情。 　　Sternberg认为，个体的心理自我管理系统可以按照作用、形式、水平、范围和倾向。对思维风格进行划分，具体划分为13种风格。具体来说。按作用(function)划分为立法(legislative)、执法(executice)和司法(judicial)三种；按形式(form)划分为君主制(monarchic)、等级制(hier-archic)、寡头统治(oligarchic)和无政府(anar-chic)四种；按水平(level)划分为整体性(giob-al)和局部性(local)两种；按范围(scope)划分为内向性(internal)和外向性(external)两种；按倾向(leanig)划分为开放性(lieral)和保守性(conservative)两种。 　　自从Steraberg的心理自我管理理论提出以来，引起了国内外学者的广泛关注。对思维风格进行了大量的研究，其中以香港大学Li-fang Zhang的研究为最多。Li-Fang Zhang以209位香港大学生和215位大陆大学生为被试，考察了思维风格与学习成绩之间的关系。结果发现。对于香港的大学生而言，思维风格与学习成绩(大学入学考试的成绩)的关系表现为，外向性风格可以预测学生的物理成绩；内向性风格、局部性风格可以预测英语成绩；司法风格、立法风格、等级制风格可以预测语文成绩；开放性风格则可以预测地理成绩。而对于大陆的大学生而言，研究结果表明，执法风格可以预测高考成绩。林丰勋和孟庆茂以中学生为被试，研究发现，立法风格、司法风格、开放性风格、等级制风格与学生的数学、语文、英语各科学业成绩之间存在着显著的正相关。 　　 　　学习策略是指学习者为了达到一定的学习目标而采取的计划、规则、方法和技巧。是一种在学习活动中思考问题的操作过程。它已成为学生学会学习的标志。自1956年布鲁纳首次提出“认知策略”以来，专家学者就开展了对学习策略的积极研究。谷生华等人以北京市初一、初二年级的学生为被试。采用秦行音设计的量表测量学习策略的使用情况，以期末语文、数学的考试成绩作为学习成绩的指标，考察了学习策略与学习成绩之间的关系，结果发现，除社会策略与初二语文成绩只存在显著的正相关外，其他学习策略与学习成绩都存在非常显著的正相关。 　　Li-Fang Zhang等人使用Biggs的“学习过程问卷”(study process questionnaire)与Stern-berg的“思维风格量表”，以大学生为被试，考察了思维风格与学习策略的关系。结果发现，表层学习策略与较少复杂性的风格(执法风格、君主制风格、局部性风格以及保守性风格)呈现显著正相关，而与立法风格、司法风格、等级制风格以及开放性风格呈显著负相关；深层学习策略与比较复杂的风格(立法风格、司法风格、等级制风格、无政府风格、整体性风格以及开放性风格)呈显著的正相关。而与执法风格、君主制风格、局部性风格和保守性风格呈显著的负相关。 　　 　　纵观已有的研究发现，以往关于思维风格、学习策略与学业成就之间关系的研究多是探讨思维风格与学业成就之间或学习策略与学业成就之间的关系。而很少将思维风格与学习策