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小学生快速阅读眼动研究 　　摘要用自然实验和实验室实验考察了对小学四年级学生进行快速阅读训练的有效性，结果发现：（1）快速阅读训练可以显著地提高小学生的有效读速；（2）快速阅读训练可以显著减少注视次数、注视点平均持续时间；（3）快速阅读训练可以显著扩大眼跳距离。 　　关键词小学生，快速阅读，眼动。 　　分类号B842.1 　　 　　1问题的提出 　　 　　当今社会已经进入了信息时代，只有在短时间里获得大量的信息，才能更好地适应学习和工作的要求。解决这个问题的方法之一就是进行快速阅读，在短时间内迅速理解阅读材料中的主要信息。快速阅读应该包含两个主要含义：第一，具有较快的速度;第二，保证对阅读内容的准确理解[1]。因此，快速阅读能力不是一个孤立的能力，而是理解、记忆、速度三个方面构成的整体[2]。 　　由于快速阅读具有重要意义，很早就有人从事快速阅读的研究，眼动指标可以反映阅读过程的特点[3,4]。回顾快速阅读研究的历史可知，国外在20世纪30、40年代就有人试图通过训练阅读模式来提高阅读效率[5,6,7]。20世纪80年代以后，快速阅读研究在我国受到了极大的重视，并取得了一定的成绩。眼动分析法是阅读研究的重要手段，可以对阅读过程进行实时地测量分析，我国一些大学的心理系、教育系和科研机构陆续从国外购置了眼动仪，为快速阅读的眼动研究提供了强有力的工具。 　　为了提高小学生快速阅读的能力，考察快速阅读训练的有效性，我们在小学四年级进行了快速阅读实验。该实验分为两部分，第一部分是自然实验，即在小学中选两个教学班，其中一个班为实验班，进行快速阅读方法的训练，另一班为对照班，不进行该训练。经过一段时间的训练后，考察训练的效果。第二部分是实验室实验，使用眼动仪考察实验班和对照班的同学在进行阅读时眼动特征有什么差异，以考察快速阅读训练的有效性。 　　 　　2小学生快速阅读的自然实验研究 　　 　　2.1实验目的 　　本实验的目的是通过对小学生进行快速阅读训练，考察这些训练方法对于提高小学生的阅读速度的有效性。 　　 　　2.2研究方法与步骤 　　2.2.1被试 　　选取天津师大附小四年级的两个自然教学班，实验班45名学生，对照班46名学生。实验班、对照班在开始训练前的学期语文考试中成绩没有显著差异，在快速阅读测试中也没有显著差异。 　　2.2.2实验材料 　　包括训练材料和测试材料。其中训练材料包括两部分，一部分是对知觉速度和注意稳定性的训练材料；另一部分是文章，共16篇。测试材料只包括文章，共4篇文章。每篇文章的字数都控制在500～600字之间，均为记叙文，而且后面都配有六道单项选择题。这些材料是根据被试的阅读能力，由研究者和小学语文教师共同挑选、拟定的。 　　2.2.3实验过程 　　首先使用自编的快速阅读材料对实验班进行快速阅读训练。快速阅读训练由任课语文教师主持，每周进行三次训练，训练持续9周，共27次，每次训练大约15分钟左右。在训练的初期，先对学生进行提高知觉速度的训练，包括双字词训练、三字词训练、四字词训练、五字词训练（一次注视二个词、三个词、四个词等，目的是增加一次注视所看清楚的汉字量）；然后进行注意稳定性的训练，主要通过划消实验来练习；接着用舒尔特表训练视觉定向搜索；最后用阅读材料进行训练。训练时将阅读材料和阅读后要回答的问题一起发给学生，但在阅读结束之前不允许学生翻看问题部分。每次训练的开始和结束时间由教师统一掌握，阅读结束后再让被试一起回答问题。在文章阅读训练中，要求学生默读，并在一次注视中尽可能多地看清楚汉字，不要逐字注视。训练结束后，用四篇文章对实验班和对照班进行快速阅读测试。 在此期间，对照班未进行快速阅读训练，按正常进度进行教学。 　　2.2.4测试指导语 　　“同学们，今天我们进行一次阅读测试。阅读时，请同学们尽量快速地阅读。阅读完后，再回答问题。回答问题时，不许翻看前面的文章。” 　　2.2.5测试阅读时间的记录 　　老师发出“开始阅读”的指令之后，学生开始阅读；同时老师在黑板上随时记下开始后的时间，每10秒钟记一次。如第一个10秒，老师在黑板上写1，第二个10秒，在黑板上写2……，依次类推。同学读完文章后，记下自己所用的时间。 　　 　　2.3结果和分析 　　2.3.1阅读速度的比较 　　实验班和对照班被试在快速阅读速度上的比较，见表1。 　　 　　由表1可见，实验班和对照班在阅读速度上存在显著差异，说明通过快速阅读训练使学生的阅读速度有了显著提高。 　　2.3.2有效读速的比较 　　有效读速指在单位时间内的阅读理??率，计算公式为：有效读速=阅读速度×阅读理解率，“阅读速度”指每分钟阅读的字数，“阅读理解率”是指读者阅读后答对的问题数和问题