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工科大学生焦虑及中介系统结构方程建模 　　[摘 要]目的：构建工科大学生焦虑及中介因素的结构方程模型，探索变量间的关系。方法：采用焦虑自评量表调查焦虑状况，用艾森克人格问卷、简易应对方式问卷、人际情境调查、系统家庭动力学自评问卷施测(n=836)，按人格、应对方式、家庭系统、人际情境4方面考查焦虑中介系统。结果：人格变量的神经质、精神质对焦虑有直接和间接作用(直接作用β值=0.35、0.14，间接作用β值=0.07、0.02)，而内外向只有间接作用(β值=-0.01)；积极和消极应对焦虑有直接作用(β值=-0.14、0.15)；家庭系统对焦虑有间接作用(β值=-0.33)，其通过人格应对方式间接影响焦虑；人际情境对焦虑有间接作用(β值=-0.03)。结论：结构方程有助于考查焦虑及多个中介变量的相互关系，干预应重点考虑家庭系统和应对方式对焦虑的影响。 　　[关键词] 焦虑；结构方程建模；大学生；人格；应对方式；家庭系统；人际情境 　　 　　有研究表明，青少年中有焦虑问题者占10％～20％。焦虑影响人的注意、记忆和创造力等，所以改善青少年的焦虑状况十分迫切和必要。 　　急性应激事件和长期慢性应激状态是焦虑的主要来源，中介系统在个体面临应激源时起防御作用。焦虑的中介系统包括人格、应对方式、家庭系统、人际情境等。目前对这些因素的调查几乎只侧重某一方面。 　　素质一压力理论认为，个体间素质不同，对压力事件的反应也不同。目前研究表明，素质可包括人格、应对方式等。Clark和Watson的三部分模型(tripartite model)认为，神经质人格有感觉不适、恐怖；愤怒、悲哀、情绪反应强烈的倾向，是非特异性危险因素，对焦虑、抑郁都有影响；内外向人格反应个体善于接受奖赏、好交际，对周围环境反应活跃等，但只是抑郁的特异性危险因素，不直接对焦虑产生影响，这两种人格维度相互独立。精神质分数高可能是孤独、不关心他人、难以适应外界环境、感觉迟钝等直接作用于焦虑，协调神经质与内外向。应对方式是指个体受应激事件影响时，在情绪、认知和行为上的调节作用。它的概念广泛。是人格与心理焦虑间的调节因素，甚至可以包含在精神质的概念中，积极的应对方式也对家???系统和人际情境起调节作用． 　　家庭系统与青少年的成长关系密切，然而有研究表明，家庭系统并不直接对青少年焦虑起作用，而受其他因素的调节。在家庭系统与焦虑间起调节作用的因素有人格、应对方式、人际情境等。人际情境是又一焦虑的中介因素，它受人格、家庭环境影响，并受积极的应对方式调节。 　　结构方程建模方法可以同时考察多变量间的交互关系，既能研究变量间的直接影响，也能研究变量间的间接影响和总效应．表达中介变量的作用，本研究利用结构方程模型研究多变量间效应关系的优势，构建焦虑中介系统中4方面因素共12个变量的效应模型，为青少年焦虑的防治策略提供科学依据。 　　 　　 　　1　对象和方法 　　 　　1．1　对象　选取大连市5所高校中的工科院系，按本科1～4年级、硕士研究生1～2年级随机整群抽取每所学校每个年级一个班级，发放问卷850份。问卷填答采用统一时间、特定教室共同填答，时间限制45分钟以内，嘱学生将答案填涂在事先根据量表设计好的专用答题纸上。答题纸回收时由调查员严格检查填答的完整性和有效性，保证填答质量。答案回收后，用机器扫描系统将答题纸上的答案扫描收入数据库中。最终得到有效问卷共836份，问卷有效性达98.4％。其中男生543名(65％)、女生293名(35％)，年龄18～29岁(21±1)。其中大一学生137人(16.4％)，大二166人(19.9％)，大三137人(16.4％)，大四129人(15.4％)，硕一135人(16.1％)，硕二132人，(15.8％)；汉族学生759人(90.8％)，满族39人(4.7％)，蒙古族10人(1.2％)，朝鲜族9人(1.1％)，其他19人(2.3％)。 　　1．2　工具 　　1．2．1　焦虑自评量表(SAS)　20个项目，4级评分。以标准分SAS≥45分为界值。 　　1．2．2　艾森克人格问卷(成人)(EPQ) 使用85条目版本，分4个维度，即内外向(E)、神经质(N)、精神质(P)和测谎分(L)。 　　1．2．3　简易应对方式问卷共包括20个条目、积极应对和消极应对2个维度。 　　1．2．4人际情境调查包括人际关系状况测验、友好相处能力测验、人际冲突平息能力测验。 　　1．2．5 系统家庭动力学自评问卷　共25条目，3个维度，分别是家庭气氛(家庭系统内部交流、沟通的情绪特征)、个性化(家庭成员之间的情感和行为的分化程度)和系统逻辑(家庭成员价值判断的逻辑特征)。 　　 　　1．3　统计方法 进行一般描述性统计、简单相关分析、结