高职高专学生英语词汇深度知识调查研究.docVIP

高职高专学生英语词汇深度知识调查研究 　　摘要：主要研究在英语分级教学环境下，高职高专公共外语一年级和二年级学生英语词汇的深度，即对英语词汇各方面知识掌握熟练程度。研究发现，不同年级、不同程度的学生的英语词汇的深度存在一定的差异，总的来说,二年级学生对于词汇知识的掌握程度要优于一年级的学生,而其中A班的学生要优于B班的学生。形成这种差异的原因与学生自身相关，也与教师的教学方法等方面相关。 　　关键词：英语词汇 深度知识 差异 　　中图分类号：H31 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）26－０260－02 　　一、国内外英语词汇深度研究概况 　　英语词汇在英语的学习和教学中有着举足轻重的作用。“没有语法，只有一点东西可以表达；没有词汇，则什么东西也表达不了[1]”。1980年，英国心理语言学家Meara在Language Teaching and Linguistics杂志上发表了关于“词汇习得是语言学习中一个被忽视的方面”一文[2]。自此，关于词汇各方面的研究相继展开，研究的重点主要集中在词汇的广度（普遍指的是词汇量）和深度（对于词汇各方面知识的使用熟练程度）两个方面。 　　近年来，Qian[3， 4]分析了英语词汇广度和深度与阅读理解之间的相关性，结果表明，词汇的广度、深度和阅读理解之间存在着较高的正相关关系，词汇深度知识对于阅读理解能力的提高有着重要的作用。而Richards[5]指出了词汇的深度知识在语言教学中的重要作用。Schmitt[6]对学生词汇能力的四个方面进行了测试，结果发现学生在拼写方面表现较好，但对于词汇的意思及其他形式了解不够。 　　国内的研究者张学宾[7]总结了国内外关于二语词汇深度的研究。近几年来，白丽梅[8]研究了英语词汇的广度和深度在阅读理解中的作用。李俊[9]认为词汇的广度和深度与阅读理解具有一定的相关性。吕长?[10]调查了词汇广度和深度与语言综合能力之间的关系。钟志英[2]对于国内外关于测试词汇广度和深度的常见方法进行了分析总结。龚兵[11]与杨筱霞[12]对于高职高专学生的词汇广度和深度方面进行了研究。其中，龚兵研究了在高职高专院校中，词汇深度知识对阅读能力方面的影响；杨筱霞就???语词汇广度、深度知识与综合能力之间的关系进行了调查研究。刘春阳[13]分析了中国英语学习者词汇能力在广度和深度上均存在不足。 　　在研究对象方面，近年来的研究多集中在大学英语学习者方面，对于高职高专院校的英语学习者研究较少，而关于高职高专分级教学环境下英语学习者词汇的深度方面的研究更少。本文研究在实行分级教学环境下，一、二年级非英语专业学生的英语词汇的深度，并由此探讨造成学生英语词汇深度存在差异的原因。 　　二、分级教学下学生英语词汇深度的研究 　　（一）研究对象 　　该研究对象为陕西省某高职高专学校大学一年级及二年级非英语专业学生，由于该校实行英语分级教学，英语教学班根据学生高考时的英语成绩将其分为A、B、C三个级别，其中A班成绩高于B班，B班成绩高于C班。该研究只涉及A和B班，由于C班人数较少，在研究中并未涉及。通过随机抽样，一、二年级分别有2个A班和2个B班参加此次调查，共8个班级，人数共389人。 （注：一年级A班分别为45人和56人；B班分别为52人和55人；二年级A班分别为41人和39人；B班分别为49人和52人） 　　（二）研究工具及方法 　　关于英语词汇的深度方面，对学生进行词汇联想测试。该研究中的词汇联想测试改编自汪莉萍[14]在2002年进行的《词汇联想与中国英语学习者的词汇习得》这一研究。该问卷共由30个词汇组成（按照词频由高到低词汇个数分别为8，7，6，5，4），均由名词、动词和形容词组成。该问卷要求学生在依次看到这些词汇时，在大脑迅速做出反应，首先出现在脑海中的词汇，要求写出，按照出现的先后顺序依次写出三个。 　　评分标准（参照张淑静[15]）：通过分析反应词汇与测试词汇的关系分为以下四种： 　　1.聚合反应（Paradigmatic responses）：反应词汇与测试词汇属于语义联系，同义词或反义词等。 　　2.组合反应（Syntagmatic responses）：反应词汇与测试词汇属于搭配关系。 　　3.其他反应（Clang-other responses）：反应词汇与测试词汇没有任何语义上的或是搭配上的关系等。 　　4.无反应（No response）.：受试者没有给出反应词汇。 　　（三）研究过程 　　在某高职高专院校秋季开学时对新入校的一年级学生和在校已经学习一年的二年级学生进行随机抽样调查，在学生开学四周后对受试学生统一由英语教师发放词汇联想测试问卷，要求学生在一小时之内完成试卷，期间不允许学生查阅书籍和字典