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在动手实践中激扬孩子们灵慧 　　一、在新知教学中通过操作达到知识“再创造” 　　认识活动是一个复杂的思维过程，小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，他们获取知识不像取物品那样，而必须将知识的原料进行智力加工，即经过“知觉→表象→想象→抽象逻辑思维→记忆活动”这样一个程序。为此，在数学教学中，教师要充分利用学生的各种感官和已有的知识经验，让学生通过剪一剪、拼一拼、做一做、量一量、说一说等多种形式的感知，建立表象，丰富学生的直接经验和感性认识。再通过分析综合、比较和抽象概括等思维活动，把感性认识上升到理性认识，从而比较全面、深刻地感受、理解知识的产生过程。尤其是对“空间与图形”这一知识领域的教学，更要大胆放手让学生动手实践，使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换，再现知识生成过程，学生在动手操作中实现知识的“再创造”，让学生在自发形成的求知欲中积极探索，开拓创新。 　　例如，教学“梯形面积的计算”时，我这样启发学生：以前我们学习“三角形面积的计算”时，是把三角形转化成已学过的平面图形来推导其计算公式的。谁能用“割”“补”“拼”的方法把梯形变成已学过的平面图形？并推导出梯形的面积计算公式？我叫学生拿出准备好的梯形纸片、平行四边形纸片、长方形纸片、剪刀等学具，告诉学生可参照课本上的方法进行操作，又鼓励学生敢于打破