在语文教学中加强学生审美能力培养.docVIP

在语文教学中加强学生审美能力培养 　　在小学语文教学中，我们会发现很多在形象和意境上都非常具有艺术性的优美文章，它们都带有强烈的抒情色彩，值得我们去挖掘其中的美感。作为语文教师，尤其是小学语文教师，在孩子成长的过程中启发他们对于美感的鉴赏能力，让学生在不断体验和感受中，感受到其中的美好，是我们义不容辞的责任和应尽的义务。尤其是这些审美能力能够帮助学生健康成长，帮助他们树立正确的人生观和价值观，对今后的学习和生活产生正确的导向。因此，我们要在教学过程中，多注重学生的感受，以学生为本，采取由浅入深、由外及内的渗透方式，帮助学生建立审美能力。只有这样，才能更好地让学生学习好语文课，喜欢上语文课，并在学习过程中获取美的体验。那么，如何在教学中加强学生审美能力的培养呢？通过不断实验和摸索，我总结出了一些方法运用在教学中，收到了不错的??果。 　　一、运用想象，在意境中感受艺术美 　　小学生由于生活阅历的局限性，对于事物的认识往往是肤浅的，只停留在表面上，没有更深入的思考和想象，因此对美的鉴赏力不是很高。作为小学语文教师，我们在教学的同时，要注重对学生想象力的启蒙和引导，鼓励他们在学习知识的同时，展开大胆、合理的想象，并“授之以渔”，教给他们如何开展想象，怎样运用想象去创造意境，并因此去体会文章所表达出来美的感受。所以，教师要挖掘教材特点，凭借自己的知识和经验，引导学生在相关的情景下进行联想，一方面可以根据事情的发展进行推理，另一方面可以联系生活实际，进行后续想象，以此来培养学生的审美意识和审美能力。 　　如在学习李白的《送孟浩然之广陵》一诗时，根据诗中所描绘的场景，我们能够想象诗人借景抒情、对故人的不舍都融入到对自然风光的无限抒怀中。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”成为千古绝唱。由于学生对于离别经历较少，也不能体会离别的感受，这时教师为了锻炼学生的想象能力，可以让学生在课堂上进行假设和联想：如果自己是诗人李白，在送别朋友远去的时候，眼中的这些景象会是什么样的呢？学生由于先入为主，往往会根据诗句的提示以及教师的点拨，展开想象，由此体会诗中的浓浓深情和惆怅。有的学生说道：“我和朋友在江边分手，朋友坐上了船，虽然岸边有花香，有鸟叫，可是朋友的船孤零零地飘在水上，他向我摇手，可是随着水流，船越来越远，最后变成了一个小黑点，慢慢地消失在了茫茫的波流之中……”这些想象融入了学生对于离别的感受和对诗的再创作，不仅让他们感触颇深，也在不同程度上产生了身临其境的感觉。 　　二、勤于思考，在思索中领悟语言美 　　在学习《推敲》这篇课文的时候，我用讲故事的方式向学生讲述了一个专注的诗人在运用词句方面冥思苦想的故事，并暗示学生只有勤于思考，才能领悟语言的美。在小学语文课文中，有很多文章都有着优美的段落、精炼的词句、丰富的想象力和富有意味的意境。在教学时，教师要让学生认真推敲，勤于思考，在欣赏的过程中多做研究，这样才能领悟语文的魅力，从中感受到文字带给我们美的享受。 　　如我们在学习课文《鸟的天堂》时，我们看到作者对于细节的描写非常生动，尤其是“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”，描写得既生动又传神。在带领学生欣赏的时候，我提示他们找到其中让人眼前一亮的字句，是哪些描写让这段话“活”了起来，让人感觉到美的气息扑面而来。在提示中学生指出“堆”字用得特别好，通过这个字将树叶一片挨着一片，层层叠叠的场面描绘得仿佛亲眼见到一般。而“颤动”一词把静态的树叶写“活”了，好像具有了生命一样，让人感觉身临其境。通过这样的引导，带领学生思考和推敲，让学生体会语言的美感。 　　学习《桂林山水》的时候，我先向学生介绍了排比句，讲到古人在写作的时候，讲究句式对称，文字工整美观，而且这些又押韵，又讲究格式的诗词歌赋，是中国留给世界的宝贵财富。《桂林山水》这篇课文中，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，深得传统文学的精髓，在描写“山、水”的过程中，恰到好处地运用了排比的方式，将水的“静、清、绿”和山的“奇、秀、险”等特点描绘得淋漓尽致。在带领学生学习这一段落的时候，我让学生特别注意并反复诵读，思考并分析作者这样写的好处，让学生在体验优美段落的同时，接受美的熏陶，从而产生喜欢自然、愿意亲近自然的情感。 　　三、多做朗诵，在阅读中增强情感美 　　我们都知道“书读百遍，其义自见”，这是古人留给我们的经验，同时古人也说过“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这样的至理名言。在语文学习过程中，情感的体验与阅读是分不开的，也是对学生进行美育教育的一条重要途径。为了让学生得到深刻的情感体验，我在教授新课的时候，都要在课堂上进行范读，让学生注意教师在朗读过程中有哪些地方需要