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在语文教学中培养学生问题意识策略 　　新课程理念认为，语文教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。只有成功地使学生对语文课本产生疑问并提出问题的教学，才能真正调动学生探究性学习的积极性，才算是真正以学生为主体，着眼于学生终身发展的优秀教学。那么，语文教学中如何培养学生的问题意识策略呢? 　　 　　一、建立和谐的师生关系，是培养问题意识的基础 　　 　　美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。教师激发问题意识的关键是要创设一种良好的教学环境，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。因此，教师必须主观上要把“一切为了学生的发展”作为处理教育教学中师生之间关系的最基本的准则，必须真正地站在学生的立场上思考、处理问题。客观上，教师应该注意和学生沟通，及时了解学生的思想动态；留心观察，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，毫不吝惜赞美、肯定的语言。通过赏识鼓励学生来建立和谐的师生关系，激起学生对本学科的学习热情和兴趣，使学生在教师的引导下，积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻问题，解决问题。 　　 　　二、激发学习兴趣，是培养问题意识的前提 　　 　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士著名的心理学家皮亚杰也说过：“兴趣是能量的调节者。”无数事实证明，兴趣是最好的老师，兴趣是创造力的原动力和维持力，学生一旦对学习有了兴趣，就会全身心地投入到学习中去，把学习当做一种享受，学得越多越深入，就越发现自己有许多不懂的问题，就会越多地去思考提问。因此，在教学中教师应该为学生营造真诚、接纳、了解、安全的学习氛围，创造条件激发和培养学生的学习兴趣，培养他们的问题意识。实践证明在教学中创设多种多样的问题情境能很好地激发学生的学习兴趣。 　　 　　三、引导质疑问难，是培养问题意识的关键 　　 　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体??、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切!要让学生去体验，去探索，去感悟……给学生一个思考的课堂。在引导学生发现和提出问题时，‘教师首先要留给学生质疑的空间。周玉仁教授曾发出“让学生多一点思考时间，多一点活动空间，多一点表现机会，多一点体味成功的愉快吧!”的呼吁。实践证明，课堂中“满堂灌”会造成学生疲劳、厌倦、吸收效果不佳，学生根本无法提出问题进行质疑探讨。齐白石画虾不画水而满纸皆水，维纳斯臂残而获得无限想象美，是因为给欣赏者留下了无限的想象空间。课堂也是这样：留空白给学生，让学生质疑、探讨、消化、反馈。不留空白，学生心理上会产生“没有什么可想的，老师已经全部解决问题了”的念头，质疑也就无从谈起。 　　那么如何让学生提出问题?我的做法是： 　　1　提问要抓住文本核心――针对文章的主题内容提问 　　在阅读教学中，主题的探究是永远不变的核心任务。围绕文章的主旨内容进行质疑提问，是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。老师在预设问题时，既要考虑学生的接受能力、问题的价值含量，又要考虑文本的特点和思想内涵。例如在学习《珍珠鸟》一课时，可以由文章的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”人手，不要把重点放在探究对事物描写技巧的教学设计中。又如，初中语文课本中鲁迅先生的文章都可以从主题探究开始，这样的质疑能让学生迅速抓住阅读的核心。 　　2　提问要抓住文本关键――重点句、疑难句、美言句 　　对疑难句子、重点语句的理解是理解文章内涵的有效手段，但不能离开特定的语境，也不能忽略写作的背景。比如鲁迅作品《故乡》有这样的疑难句：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解?这里的“路”有什么含义?通过思考，学生一般能体会到：这里的“路”有两层含义，一是指实实在在的路，二是指作者的“希望”。这两句话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，不注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念这一主旨。探讨过程，实际就是对文本主题探讨的过程，学生无疑可以通过这样的质疑理解文章的思想内涵。 　　3　提问要透过现象看本质――针对语段的隐含义提问 　　有些阅读材料设置了许多隐含信息，看不透语段的隐含义，学生的主观性阅读就只能停留在表面，像雾里看花一样把握不到文章的精粹。隐含信息的形式多种多样，常见的有五种方式：①语言变异处；②语言空白处；③运用象征处；④引申升华处；⑤着意写景处。只有引导学生透过现象看本质，才能真正读懂