五年制高职-江苏教育厅.DOC

江苏省职业学校现代化专业群建设标准（五年制高职） 一级指标 二级指标 指标内涵 资料要求 1.专业群构建 1-1目标定位 1.学校专业建设规划有效对接区域主导产业、支柱产业、战略新兴产业，尤其是现代农业、先进制造业、现代服务业、社会管理和生态文明等重点领域，专业群建设在学校专业建设规划中地位凸显； 2.专业群构建思路清晰，群内各专业定位明确，适应行业和地区经济发展需求，面向特定的“服务域”； 3.建设目标明确，措施得力，充分体现专业特色和专业优势。 地方产业发展规划、学校“十三五”专业发展规划、学校年度工作计划和总结、专业建设计划、专业群设置调研报告、论证报告及过程性资料。 1-2结构组成 1.专业群由3个及以上专业或专门化方向组成，其中至少1个专业连续招生6年以上，专业组合科学、结构稳定，适应职业岗位迁移； 2.核心专业为学校重点建设专业，与产业对接紧密，在专业群中具有引领和核心作用，近6年内获得省级及以上专业建设与教学改革荣誉、奖励或立项； 3.群内相关专业与核心专业优势互补，促进专业间合作与共享，形成合力，提高专业群的建设水平，增强服务能力。 专业群设置和资源配置情况、专业（专业方向、对应职业（岗位）、职业资格证书）一览表、专业获得荣誉奖项有关文件、反映专业群设置科学合理的相关材料。 1-3建设机制 1.建立校企双方参与的专业群组织体系，配备群负责人、专业负责人、群课程负责人，职责明确，运行高效； 2.具有健全的教学管理制度和督查考核机制，适应专业群的需求，运用信息化管理手段，整合专业教育教学平台，实现教学资源共享与互补。 组织机构相关文件、管理制度汇编及制度实施情况的有关材料、反映实施成效的相关材料。 2.培养模式改革 2-1培养方案 1.校企共同制订科学、规范的群内各专业的实施性人才培养方案，体现产业岗位细化新特点并具有一定前瞻性； 2.加强以 “工学结合、知行合一”为切入点的人才培养模式改革，积极推进校企联合招生、联合培养的“现代学徒制”培养模式，实行校企一体化育人； 3.围绕专业群培养目标，加强职业道德和职业素养教育，突出职业精神培养，为学生多样化选择、全面发展与多路径成才、终身发展搭建“立交桥”。 专业开发机制、人才培养机制；专业群建设调研、论证与剖析等过程性材料；人才培养方案、专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。 2-2教学模式 1.探索符合专业群特点的多样化教学方式，坚持“做中学、做中教”，推行项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等。广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，注重因材施教，完善分层教学制、走班制、学分制和导师制。专业教学过程对接生产过程，教学过程实践性、开放性和职业性强； 2.行业企业参与人才培养全过程，校企共建校内外生产性实训基地、技术工艺和产品开发中心、技能大师工作室等，充分体现专业群的技术创新能力和技术技能积累能力； 3.构建信息化环境下的教育教学新模式，现代信息技术在教学实践中广泛应用，教师和学生全部开通网络教学空间和学习空间； 4.职业技能竞赛成果显著，技能竞赛活动与日常教学工作紧密结合、良性互动。 教学模式改革各项管理制度、实施方案与考核标准以及教学模式改革阶段性成果。 2-3评价模式 1.以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量为核心，系统制定专业群人才培养质量评价标准； 2.实现质量评价方式多元化，广泛吸收学生、家长、行业企业、研究机构和其他社会组织参与质量评价，积极探索第三方参与的教学质量评价机制，建立毕业生就业质量跟踪调查制度； 3.应用信息技术，对学生学习过程与结果进行诊断与指导，为科学评定教师教学工作提供依据。 人才培养质量评价标准、多元化评价机制、就业质量跟踪调查制度以及建设性成果；评学、评教的过程性材料。 3.课程体系建设 3-1体系构建 1.围绕特定的“服务域”，开展职业岗位调研，进行职业能力分析，形成专业群岗位能力分析报告； 2.围绕岗位群工作领域，构建“群平台课程”、“专业方向课程”、“群选修课程”， 形成各专业间彼此联系、共享开放的课程体系； 3.遵循技术技能人才成长规律，尊重学生认知特点，科学设置五年一贯制各阶段课程内容； 4.群专业平台课程门数占全部专业课程门数（不含综合实践课程与专业技能拓展课程）比例50%以上，群选修课程门数占全部选修课程比例50%以上。 专业群建设调研报告、专业群岗位能力分析报告、专业群课程体系建设论证报告、实施性人才培养方案、人才培养方案流动修订的过程性资料、审批报告等。 3-2课程开发 1.建立校企合作、共建共享的课程和课程资源开发机制，及时更新课程内容，调整课程结构，深化多种模式的课程改革。超过70%的群平台课程有辅助教学资源（活页讲义、