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实现“深度学习”的有效策略  浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心 朱德江 引子：从两次调研测试说起： 案例：周长的测试 关于“π”的一道测试题。 关于“深度学习”的理解 与深度学习相对应的是浅层学习。 浅层学习，是指把知识作为孤立的事实来接受和记忆的学习，所有思维活动都被导向到回答、印证、记忆标准答案和操作程序等。 学习浮于面上，学习者被动地、机械地、孤立地记忆所教授的知识，没有主动的深层思考，没有真正理解知识，不会灵活应用知识。 关于“深度学习”的理解 深度学习是当前学习科学提出的重要概念。 深度学习是指学习者深层次理解、构建和迁移知识的学习状态和过程。 深度学习关注学习者积极主动地学习，关注学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。 深度学习不一味追求学习内容的深度和难度。 深度学习与浅层学习的比较 一、把握学习内容的数学本质与教学价值，是实现“深度学习”的基础。 教师要基于学习内容读懂数学、读懂教材。 把握学习内容的数学本质与教学价值，确立“深度学习”的目标，实现基础知识、基本技能、基本活动经验和基本数学思想的协同发展。 关注数学学科特征：学会思维，发展思维。 案例：“面积与面积度量”概念的理解 案例：“用字母表示数”的把握 案例：“比、比例、正比例和反比例”的理解 （一）处理好学与教的关系 教学的着力点从“教师如何教”转向“学生如何学”，教师从“课堂讲授”转向“组织学习”。 “让学”的意识：给学生充分的学习时间和空间。 学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。 多元的学习方式与多元的教学方式。 “有过程的学习”促进学生知识的深刻理解， 从而真正“知其然，也知其所以然”。 “会背概念不等于理解”。 “会做题不等于理解”。 “知道事实不等于真正理解”。 “有过程的学习”促进学生基本活动经验和基本思想的积累。实现知识技能、数学思考、知识联系、活动经验积累等多元目标的达成。 学生有充分的学习时间和学习空间，能全面而有深度地参与学习过程。 教师的“导”要适时适度、形式多样。 （一）设计丰富的学习活动，引导学生充分经历学习的过程。 设计丰富的学习活动，引导学生充分经历观察、操作、想象、 描述、思考、交流、分析、推理、表示等活动过程。 案例： “认识米和厘米”的体验性活动。 案例：圆柱和圆锥的认识——面动成体 案例：π的探索活动 （二）问题引领，任务驱动，激发学生参与，使学习真正发生。 1、设计开放性、探索性、挑战性的问题或学习任务，驱动学生的学习。 案例：“认识面积”的学习任务设计 案例：”认识负数“的学习任务设计 案例：“数字编码”的学习任务设计 2、抓住课堂生成，激发学生的深度参与，使学习真正发生。 课堂既要有热烈的讨论、乃至争论，也需要静悄悄的“独立思考、独立学习”的过程。 增加独立学习，除了动脑想，还要动手做，动口说，动笔写，适当减少齐答，让每个学生真正参与。 案例：0的认识。 案例： “图形之间关系（总复习）” 3、强调不同的思考，发展高层次思维能力，鼓励学生提出问题。 4、多种方式激发学生的兴趣，激发学生的投入，促进“深度学习”的实现。 （三）注重综合与关联学习，促进知识的联系、建构与应用。 “学习一个数学概念、原理、法则，如果在心理上能组织起适当的有效的认知结构，并使之成为个人内部的知识网络的一部分，那么学生才会产生他们自己的数学理解”。 注重知识的综合与关联学习。 激活学生的知识和经验，引导学生不断思考、不断悟。 案例：“用字母表示数”。 案例：三角形内角和。 案例：思维导图。 如何促进学生的“深度学习” 一个基础：把握数学内容的学科本质 二大关键：学为中心，学导融合，少教多学；经历”有过程的学习“ 三条策略：设计丰富活动，充分经历过程；问题驱动，卷入学习；综合关联，联系应用。 * * “学为中心”背景下 二、实现“深度学习”的两大关键。 学习金字塔理论给我们的启示： （二）处理好过程与结果的关系 二、实现“深度学习”的两大关键。 三、促进“深度学习”的学与教策略。 相关专题研究见：朱德江名师工作室 点击：浙江教育资源公共服务平台——名师工作室——朱德江名师工作室 改变一点点，一点点改变 1.01 = 365 37.8