杨士群《最大的“书”》教学设计模板.doc

教学设计个人信息 设计者 姓名 单位 联系方式 是否国家课程 杨士群 大峪一小是 教学基本信息 课题 最大的“书” 学科 语文 学段 低段 年级 二年级 相关 领域 阅读 教材 义务教育课程标准实验教科书 人教版教育出版社 2003年6月出版 指导思想与理论依据 《课标》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，发展思维，提高认识。阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自能的感悟，自动的内化。把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动探究的状态，从而提高阅读教学效率。面对《最大的“书“》这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，赏析文本认识这本最大的“书” 教学背景分析 教学内容： 《最大的“书”》北京市义务教育课程改革实验教材第册，雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。 教学手段： 1双线并行。理解感悟发展语言同步进行。 以川川问题为主线，以语言文字训练线贯穿教学每个过程之中。 2朗读感悟。以读促理解，读中悟情感，读中悟写法。 技术准备：学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。 教学目标(内容框架) 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，初步认识对话的四种方法，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。 2.激发探索自然知识的兴趣。 重点：通过对重点词语的品味，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。 难点：理解为什么岩石就是最大的“书”。 教学流程示意(可选项) 教学过程(文字描述) 一、导入： 1．师：今天我们继续学习第19课，齐读课题，板书：最大的书 问：“细心的孩子你发现了什么？以前学过哪篇课文和这篇一样题目也带引号。 2.书加引号指的是什么呢？（板书：？） 【设计意图】从题目入手进入课文，引导学生发现问题、提出问题并带着问题继续学习课文，从而激发学生学习课文的兴趣。 二、初读课文，读准字音，了解主要内容。 1．读词语 2.读句子：句子里藏着一个多音字呢，你能读准它吗？你发现了吗？（找出多音字藏） 3.请四名同学来读课文，一人读1、2、3、4自然段，一人读5、6、7、8、自然段，一人读9、10，自然段，一人读11、12、13自然段。其他同学认真听，他的字音读准了吗？边听边思考，课文讲了一件什么事？你能用上课文中的词语说一说吗。出示词语：爬山 刨根问底 最大的书 4.师（指着板书）：读完课文你知道这最大的书是什么？（板书岩石） 师过渡：学案中许多同学都提问为什么说岩石就是最大的书呢？（板书：？）下面我们就带着这个问题一起来学习课文。 【设计意图】读词语和句子扫清字词障碍，读全文用上提示重点词语的方法总结课文主要内容，明确“书”的意思，并带着大家共同的问题“为什么岩石是最大的书”继续学习课文。 三、学习课文，读好人物对话。 1. 川川爬山时，遇到地质勘探队员叔叔，出示词语“地质勘探队员” 你在书上也能找到地质勘探队员的工作干什么的？（评价：你真会读书） 2.川川与地质勘探队员对话，川川都提了什么问题？请同学们快速默读课文，把川川提的问题用直线下来。（出示川川问题） 【设计意图】快速默读课文，找出川川的问题，明白课文以对话形式呈现，从而理出课文的一条线清晰线索就是川川的问题统领全文。 （二）学习课文第一部分：1、2、3、4、自然段。 师：下面我们就一起走进课文，听一听川川和叔叔的对话吧。一天，爸爸带着川川去爬山。爬到半山腰，他们看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。 1.川川走过去，奇怪地问：“（指名引读） 评价：你很好奇；你爱动脑筋。 2.师读叔叔的话。你也来读读叔叔的话。细心的孩子你有什么发现？老师提示（‘书’，书指岩石，所以加引号，但外面已经有双引号了，所以把书的双引号改成单引号。单引号一般用于双引号里面需要加引号的地方。） 3.叔叔明明在看岩石，为什么说在看书呢？川川更加奇怪，生读 4叔叔回答说：生读 师问生接，叔叔告诉川川岩石就是（书） 叔叔为什么说岩石就是书呢？这个句子的意思就是（变化形式说一说吗？） 这个句