浅谈有效管理幼儿园集体教学活动的心得体会.doc

学会聆听孩子在集体教学活动中的声音 ——浅谈有效管理幼儿园集体教学活动的心得体会 《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。因此，幼儿的语言学习需要各个领域的支持，而各个领域的支持应通过五大领域的集体教学活动而实现，从而丰富语言的内容，增强理解和表达能力。 在新旧理念的幼儿园集体教学的转换过程中，出现了部分教师只注重集体教学活动的“活”、“动”而忽视了集体教学活动中幼儿的思维创新、心理健康、语言延伸等各方面发展，以及如何有效管理集体教学活动中的突发状况。使现在的集体教学活动出现了：多了热闹，少了安静；多了自主，少了秩序；多了讲解，少了表达等极端现象。针对这些问题，我根据个人的一些教学经验，谈谈我对幼儿园集体教学活动有效管理的一些心得体会。 多用鼓励和表扬的方法，使“活”课堂适可而止 《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育建议中提到教师应多给幼儿提供倾听和交谈的机会，经常和幼儿一起谈论他们感兴趣的话题。作为一名一线的年轻幼儿教师，在集体教学活动设计中，我总会提前备好幼儿较感兴趣的话题，并向幼儿提出，最后还会让幼儿发言。有时候教师为了教学活动能吸引住幼儿的注意力，提出的问题比较接近生活，是幼儿熟悉又感兴趣的话题时，幼儿们就会一下子“活”了起来，他们就像打开闸门的水槽，总有说不完的话，甚至有的兴奋静不下来。例如：我在上一节中班语言公开教学活动“我最喜欢的卡通人物”时，当进行到了讨论环节让幼儿自己谈谈最喜欢的卡通人物后，整个课堂一下子“活了”，也都“动”起来了。全班幼儿几乎都举手抢着喊“老师，让我来说”、“老师，我来说”有的甚至还用动作模仿起自己所喜欢的卡通人物的动作特征。还有的甚至直接跑到我的面前开口就说：“老师，我最喜欢猪猪侠，因为……”看到幼儿们这么积极，兴趣浓烈，我心里自然很高兴，也让一些幼儿起来说出了自己的想法，分享给大家听。但一些幼儿说完后，我看到还有很多幼儿在举着小手，嘴里还兴奋的喊着“老师，叫我说嘛，我还没说”，还有的幼儿好像怕老师看不到他，干脆一边举手一边站到凳子上叫起来，总之，此时的课堂可以说是“活”过头了，简直是一点课堂秩序也没有了。但我想这样一直“活”下去也不是个办法啊，我接下来的教学目标还没完成呢，我总得收场吧。当我想用自己严厉的眼神提醒幼儿们安静时，我却想到他们可不是中小学生，可不会察言观色；当我想大声的提醒他们：“孩子们！快安静啊，不要说啦” ，我又拉不下脸，毕竟是一堂公开课，我可要给听课的老师们做好示范作用啊！正当我苦恼该如何进行接下来的教学环节时，我灵机一动想，孩子们既然都能大胆的谈论自己的想法用语言表达出来了，也就达到我本节教学活动的主要目标了，我也可以让幼儿们“静”下来了，可此时幼儿们的兴趣还那么高，说话的欲望也那么强，作为老师我可不忍心浇灭他们的说话兴趣。在经过片刻思量后，我决定聆听孩子们在集体教学活动中的声音，还给他们说话的权利，但是也不能让他们在教学活动中就这么一直“活”下去，毕竟一堂集体教学活动是有时间限制的，我不能让听课的老师们也一直这样等下去吧。于是，我对幼儿们说：“你们今天的表现真棒，你们真厉害，有那么多的语言来表达你自己最喜欢的卡通人物，我想你们喜欢的卡通人物听到你们这么说它，它一定很高兴。老师知道，你们还有很多喜欢的卡通人物想说出来和大家分享，孩儿们不要着急，老师这有一个好办法，那就是准备一张纸，将自己最喜欢的卡通人物画下来，然后给爸爸妈妈，好朋友，老师或者是你最喜欢的卡通人物，和他（它）们讲讲你喜欢它们的理由吧，这样就会更多人知道你最喜欢的卡通人物有多棒，你们说好不好？”“好”听到自己的想法能被更多的人知道后，孩子们都高兴地齐声回答。这样一来，既可以有效的管理集体教学活动出现“活”而不止的现象，又不用打击孩子们学习的兴趣，还可以同时让幼儿们达到说和画的训练，一举两得，多好啊！ 坚持“积极引导、不用惩罚”原则的健康教学活动管理 为了给我的每一个孩子营造一种轻松愉快、相互信任、自由表达的教学活动氛围，促进幼儿在教学活动中心理的健康发展，我始终坚持“积极引导、不用惩罚”原则的健康教学活动管理。心理学研究表明，在课堂管理中，鼓励的矫正作用远远大于惩罚的作用。例如：我班的越越小朋友，他是一个既聪明又调皮的小男孩，在课堂上总能开动他的小脑瓜子积极发言，但是无论是课堂上还是课后，总有小朋友跑来向我告他的状，不是说他打了谁谁，就说他又在抢别人的东西，甚至偶尔还告他骂脏话……最初，我总是找他谈话，告诉他“不准这么做，这样做是不对的” ，每次和他说的时候，他总是很快的就认识了错误，但是过不了多