小学语文学习策略与有效学习指导.doc

小学语文学习策略与有效学习指导 、有效学习指导 问题1 什么是有效学习?如何指导学生有效学习呢？ 新课程倡导改善教与学的方式，促进学生积极有效地学习。要引导学生进行有效地学习，首先应正确理解有效学习的内涵、原则和基本内容。 有效学习是相对于无效学习和低效学习而言，它是指在教师的指导下，具体而言，应包含效果、效用、和效率三大内涵。（见课本P177——183） 问题2 有效学习指导中存在的问题及解决 个主要误区 过分强调教学情境的创设。2、追求课堂的“表面热闹”。3、小组合作学习流于形式。4、过分强调“探究学习”。5、课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地。 问题解决： 以学习目标为依据。 以学习内容为基础。 以学生为出发点。 以教师自身特点为主观条件。 依据学习时间和效率的要求。 问题3 有效学习指导的策略 在情境中指导有效学习。“情”，激发学习心向。“境”，再现认知背景 《葡萄沟》情境教学 2.在联系中指导有效学习。 3.在展示中指导有效学习。 问题4 小学语文学法指导的策略 创设良好的课堂氛围。 注意教法与学法相结合。 注意课内与课外相结合。 吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生。学生掌握学法，就可以受用一辈子。” 小学语文有哪些学法，我们应怎样运用恰当的学习策略，对学生进行有效学习指导，是我们今年培训的专题。 首先，我们要明确学习策略是什么。 几十年来，研究者给学习策略下的定义很多，所使用的术语也各异。目前，学术界尚未取得一致的看法。根据已有文献，可以归纳为四种观点。 （1）把学习策略看成是内隐的学习规则系统（杜菲,1982）； （2）把学习策略看成是学生学习的过程（尼斯,1986）； （3）把学习策略看成是具体的学习方法和技能（梅耶,1982）； （4）把学习策略看成是学习的程序与步骤（里格尼,1978）。以上观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。把上述观点加以综合考虑，学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。 要全面理解学习策略的基本含义，还应当把握以下三点。 凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。 （2）学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。学习策略既可能是外显的程序步骤，也可能是内隐的思维方式。 （3）学习策略是会不会学习的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素。 因此，教师要善于不断探索优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序。并在学生原有的学习方法基础上启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。 掌握有效的学习策略，不仅成为推进新课程改革，落实素质教育的焦点，而且成为世界教育关注的焦点。 识字写字教学 【案例一】 看图识词。 1．按课文儿歌中小动物出场的先后顺序出示图片或指认动物： ⑴指名叫小动物活动名字，借助拼音读词语。 ⑵请读正确的小朋友做小老师，大家跟着读，教师注意纠正读音。 ⑶齐读。 2．开火车读、指名读，个别正音。 3．让学生说说从这些词语身上发现了什么规律。学生说，相互补充，教师小结，帮助理解识字。（这些词语都表示昆虫或像昆虫的小动物，所以左边都是虫字旁，是表义的，而右边都是表示这个字的读音的，这些字是典型的形声字。） 第二课时教写生字，逐一教写，学生练写。 【评析】2011版《课程标准》明确指出“识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”汉字字形复杂，所以字音、字形教学是难点。1-2年级要多认少写，同时要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。而本节课教师教学生字方法单一，没有趣味性，没有侧重点，这样更容易造成生字学习夹生，更易遗忘。 识字教学中，教师必须交给学生识字的方法，识字的规律，教给学生怎样拼读音节，怎样识记字形等等。一篇课文十几个字，教师应通过课前检查，指名认读等，来确定本堂课，重点解决哪些字的读音，字形。 同时，本节课对于形声字的教学也只是轻描淡写的说了一下，而本堂课教学目标之一就是要学习这种识字方法。因而从根本上说是教师由于学习策略训练的针对性不强，学习效果也就达不到预期目的。 全国小语会理事长崔峦，在全国小语会第八次阅读教学研讨会上指出，低年级要坚决落实以识字，写字为主的重点。要从时间，环节，指导，练习等方面予以保证。打牢识字，写字的基础。养成良好的写字习惯。本节课左右结构的字很多，这类型的字又该怎样写，写字教学没有指导，没有重点，教师未做指导教学。 【案例二】 师：你们都会读课文了吗？谁愿意读给大家听？ （生开火车读文，一人读一行。） 师：读得很流畅，看来大家预习得不错。去掉拼音，你们还认识儿歌里