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浅谈语文教学在反思中提升自我 南泥湾中心小学—李胜梅 美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。我们经常和学生说“学贵有疑,小疑则有小进步,大疑则有大进步”。作为我们老师在平时的教学中也要多问几个“为什么?”这样你才能更有效的帮助你钻研教材、寻求到适合的教学方法。如设计教学方案时,可多问一问:“学生已经知道了些什么?”,“我们该怎样去引导学生读懂课文?”,“学生可能会有哪些不明白的地方?”,“出现这些情况后如何处理?”等。在教学中如何提高自我能力呢? 一、 以写促思,做学习型教师 教学反思可以促进教育理论的深入学习，同时可以促进教学的经验积累，促进我们教学能力的提高。一般的思考，随意想一下，往往不能够使我们所思考的内容与理论的学习结合起来，从而使思考的问题不深刻，流于表面现象。而写下来，记录下来，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种驱动下，往往会参阅一些资料、翻看一些书籍，调动自己的理性思维，促使我们进一步学习，使自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升。 我们常说，好记性不如烂笔头，一般的思考，时间一久就会把当前思考的问题忘掉，我们许多人都有这样的体会，忽然在教学中发现了一个值得思考、可以取得经验的“闪光”的问题，给我们留下了比较深刻的印象，满以为自己会记忆下来，内化为自己的潜意识，可是随着时间的推移，这些曾经带给我们思考的问题逐渐被淡忘，需要回忆的时候印象中明明有这样的思考，可是却想不起来了。而记录下来，能够帮助我们把自己教学实践中的经验、问题和思考累积下来，通过记忆的再次加工，使自己对曾经经历过的教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写具有积累和再现的作用，长时间的累积，会使我们获得一笔宝贵的教学财富。记录下来的东西更方便与人交流，促进共同的学习，借助别人的见解，使我们可以从多方面认识相同的一个问题，成为一个理性的能够不断“武装”自己的、具有丰富教学经验的、懂学习、会学习的教师，这些也是课程标准提出的学习型教师的体现。 二、以思促教，做成长型教师 好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，传递给人们一种价值选择，以期引起自己或他人的思考，这背后离不开较强的教育理念做支撑。有些教师写不了或写不好教学反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教师而言，提升自身教育理念的途径很多，其中坚持勤于读书是关键所在，我认为，教师本身就应是一个阅读者，日常如果能形成良好的阅读习惯，思维就会更加活跃，语言表达也会更顺畅。要是再加上每天教学随笔，不用多久，相信其专业发展会有一个大的提高。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。 在日常的教育教学过程中，必然会遇到诸多事情，这就需要教师有对这些事情进行反思的敏锐眼光，要具有基于“教师个人素质”的独特思考角度，而这恰恰会成为教师写教学反思的重要内容。写教学反思还需要反复琢磨，找准切入点。在看教师写的教学反思中，我们发现教学反思的理论深度不够，有的因找不到好的切入点往往写的不痛不痒，造成了不少教师感觉写教学反思没有多大收获的错觉。因此，要想写出一篇高质量的教学反思就要细心留意，找好切入点，以此引出我们所要表达的观点。 教学能力提高的过程，就是一个不断反思自己教学实践的过程。对于这个问题，我们都有相同的认识，看别人的课堂教学往往没有通过自己实践得来的体验深刻，教过之后进行反思比没有反思要深刻，而把这种深刻的体验记录下来，学而时习之，会不断提升我们教学体验的深度和广度。反思过后要有所行动，无论是教法的改进还是对教学理论的理解，都会使我们提高一个层次，变成我们自身所固有的教学技能，从而提高我们的教学能力和教学水平。 总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，更贵在将所思付诸行动。我们要做有心人，要有目的、有意义地做好这项工作，课内有心留意，课后用心思考。及时写下,以写促思,以思促教。我们老师时刻都应牢记这样一句话：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。让我们不断提高反思能力，使教育改革注入新的活力和生机，体现师生光辉灿烂的生命价值。