积极关注——引领学生创造自己的天空.doc

积极关注——引领孩子创造自己的天空 心理学家罗森塔尔曾做过一个经典实验：对小学各年级的儿童进行智力测验，然后向任课教师提供信息说：“这部分孩子属于大器晚成者,有发展的可能性。”实际上这些孩子完全是随机抽取的。可是当学期之末,再次对这些孩子进行智力测验时,他们的成绩显著优于第一次测得的结果。罗森塔尔认为：对这些大器晚成的学生,教师由于期望而予以特别照顾和关怀，才导致成绩发生了改变。即教师对学生的积极关注，进一步发展了学生的能力。 在现实生活中积极关注主要来自父母和老师，而这往往是一种有条件的积极关注，大多数父母和老师都是根椐孩子的“表现”，即孩子的行为是否符合他们的价值标准、行为标准来决定是否给孩子关怀和尊重。罗杰斯提出了更高一层的积极关注应该不依据孩子行为的好坏,无条件地从整体上接纳对方,给予关怀——无条件积极关注。 积极关注对青少年的成长和发展到底能起到多大的作用？如何才能真正做到积极关注？ 13岁的小朱，学习成绩在六年级进校时处于中上，但不良的学习习惯与态度导致其进入七年级后成绩一直处于中下水平。上课纪律较差，爱插嘴，讲废话。甚至经常与班级同学产生争端，打闹。班主任多次教育非但没有使他的行为有所改善，反而引发了他的逆反心理对老师产生抵触，为老师起绰号、顶撞老师。——以上是其他任课教师对他的印象 从入校开始，他就担任我的心理委员一职，我很喜欢这个孩子，但又对他的懒散相当不满。开会迟到、分配任务不主动承担，需要组长和我三催四请才能完成。因此，每一次的例会，他几乎都被点名批评，但他丝毫不在乎。几次他在班级内发生事端被带到政教处，我都找他沟通了解他的看法，指出他的不足，但依然相信他能够改正。 七年级，我任教于他们班，要求他作为课代表课堂纪律以身作则，课堂上经常少不了耳提面命。但一次他在课上公然对我恶言相向。课后，我们谈了很久，关于我对他的喜爱、他两年来的作为，以及一直以来我相信他会成为一个优秀的人，但是这一次我失望了。没有惩罚、也没有悔过书，我只希望他能通过行动来改变自己。将近一个月，我忽视他的不良习惯，不给与任何点评，偶尔他能安静听十分钟的课，于是我及时给予了肯定和表扬，渐渐他的课堂纪律有了好转，并在课堂上能够举手发言、参加甚至主持小活动了。对于这样的转变我通知了班主任和任课老师，慢慢其他老师们也开始关注他的改变。 之后发生的一件事更是让我对他刮目相看。这一次轮到他们班级制作《心理快车》广播节目。作为课代表要负责挑选小组成员、编写和制作这个节目的内容。布置完任务后，我提供了一些参考的渠道就没有再过问了。在前一个班进行广播的当天，他主动向我要求去现场观摩，甚至还索要了一份其他班级的节目内容。我有点吃惊，指导制作这个节目五年来，从来没有学生这样要求过。惊讶之余，我还是应允了。一周以后，他交给我一封打印好的文档，请我审稿。不管是串词的撰写、主题的确立、内容的选择、格式的编排，这份广播稿都不需要任何修改更替。这样的稿子是从未有过的，很多班级组成最优秀的队伍交的几乎是零碎的选段，每次都是我重新编排并撰写串词，更不要提那些主题严重偏差，推翻从来的稿子。而这样完美的广播稿却是他独自完成的。 我在班主任面前大力表扬了一番，并建议班主任委以重用。除此之外，还向大队辅导员推荐他参加下届大队委员的选举。但是他的成绩如何与这样的身份相匹配呢？期末考试之前，我和他的班主任找他谈话。我们请他分析他与班长各自的优势与不足，询问他是否可以超越班长？他犹豫了两分钟后点头了，他可以超越。对于他的自信，我们更是给予大力的肯定。在这个基础上我告诉了他明年我们的设想和推荐，前提是他要提高他的成绩。效果是很惊人的，爱玩的他放弃了玩乐开始学会复习，主动向老师提问，最后，他的数学成绩名列班首，总成绩又回到中上水准。考试结束后，我们又共同制定了详细的暑期学习计划。我们相信不久的将来他就可以成为一名优秀的好学生。 这个案例并非我刻意所为，而仅仅是出于对这个孩子的喜爱给予了更多的关注。回头总结才领悟到其中所谓的积极关注。 积极关注就是关注积极的一面。这就是我们平日经常所说的挖掘学生的优点。每个人都有优缺点，但往往那些行为习惯不佳、成绩不良的学生所呈现出的大多是他们的缺点。教师不能为这些学生贴上“坏学生”的标签，戴上有色眼镜看待他们，认为他们无可救药。努力发掘这些孩子的优点，关注他们的优点，并发展他们的优点。这是我认为积极关注最表层的一面。 积极关注是为他们创造机会。很多班主任都有这样的经验：有些成绩不良甚至行为习惯不良的孩子在被赋予班干部的职务时，他们开始认真学习，开始以身作则了。在这个案例中，当我布置他担当节目主编的任务时，他在组织过程中表现出他的能力了。我们还了解到小朱在小学中从未当过班干部，最多就是小组长，也从来没有认为自己优秀到可以担任班干部。但是，这一次，我和班主任却使他