《我不任性》教学反思.docVIP

《我不任性》教学反思 一、活动背景 我班的学生思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，控制能力差。任性这一问题在我班孩子中是普遍存在的，孩子不听话，经常和大人“闹独立”，总是希望摆脱大人的约束，有时还会发生学生与老师、父母作对的事。当父母提出某种要求时，孩子往往会说“我不”或“不要你管”，如果大人加以干涉，孩子就容易变得非常暴躁。主要表现：（1）天气凉又不穿衣服；到规定时间不睡觉；挑食等。（2）在购物上，如攀比、好胜心强，看到新款的玩具、文具就想买等。（3）在玩乐上，不能理解父母，如父母答应的事情突然遇到偶发事情不能实现其愿望就又哭又闹，对父母老师不允许的危险（不适合）的游戏偏要去玩。（4）与人相处上以自我为中心，不愿与他人分享自己的物品，遇到矛盾总是互相推诿责任。 二、孩子任性形成的原因 1、孩子的任性行为在一定条件下，是父母对孩子过分宽容的娇纵的结果，常常是在父母的宽容、娇纵下慢慢形成。而爱不适度和放松教育，无节制地满足孩子吃、穿、玩的要求下，无一定的生活常规和行为准则，则是孩子产生任性的温床。 2、由于孩子自制力差，情绪不稳定，易冲动，思维带有片面性与刻板性。有的父母用训斥、打骂等粗暴方法压制孩子的正当需要和意见或对待孩子的缺点，使孩子产生逆反心理，以执拗来抗粗暴，发泄不满，更助长了孩子任性行为。 3、孩子不听话，父母的要求和愿望难以实现，有的父母感到无奈，于是对孩子放任自流，久而久之导致任性的形成。 三、教学反思 1、活动重视学生的生活。 新课程提出《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动课程。它把生活性定位与“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活。” 大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。在这节课中力争从学生的当即真实的生活——如教学中，我请同学们看完小品《爱耍脾气的贝贝》，为了引导儿童在自己的日常生活和学习中，体验任性的危害，教学中在围绕“像贝贝这样的行为你们见过吗？”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。让学生在实践中体验，在生活中验证任性带来的危害。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把课堂与生活紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛。 2、注重在生活中发展。 课标指出：要儿童审视反思自己的生活行为习惯。这这节课中我也力求体现这一点。比如在看“照哈哈镜”后都设计了“学生交流”这一环节，在这两个环节中都要求学生根据自己的生活经验或自己的行为谈，而且十分重视，给学生充分的时间谈。学生在谈的过程中不由自主地审视了自己的行为，指导了自己的行为。 3、学生做生活的主人。 新课程呼唤：学生全体参与，全程参与。使原来的教学表演舞台重构成学生活动的舞台，让学生做生活的主人。在《我不任性》也充分体现了这一点。 4、教师结合生活反思。当然，本节课也有不少值得反思的问题： 首先教师要了解学生的已有的经验，进行动态预设。 《品德与生活》课程具有很强的生成性和动态性，使得教学过程具有了不确定性。教师不可能完全设计好教学活动的每一个细节，但教师课前可以充分了解学生的学情，针对学情——即学生的已有的经验，在新课程提供的充足空间中，占有教育资源，进行动态预设，这样可以扩大教学生成。例如：为了引导儿童在自己的日常生活和学习中，体验任性的危害，教学中在围绕“像贝贝这样的行为你们见过吗？”这一指向全体学生的话题下，教师更多考虑的是学生已有经验，如话题抛出后，学生可能会从哪些方面去说，教师如何针对学生已有经验进行评价提升等，我认为教学预设十分必要，只有这样的预设，课堂教学才能游刃有余，才能真的以学生为主体，才能提高课堂教学实效。 其次，没有抓住课堂生成的亮点。 第三、培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学过程中，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。 《我不任性》教学反思 一、活动背景 我班的学生思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，控制能力差。任性这一问题在我班孩子中是普遍存在的，孩子不听话，经常和大人“闹独立”，总是希望摆脱大人的约束，有时还会发生学生与老师、父母作对的事。当父母提出某种要求时，孩子往