一上数学教学反思单元二比较.doc

单元二：比较 《可爱的校园》教学反思 　 我在教学的一开始，利用教材主题图创设情境，以孩子们喜欢的故事形式导入新课，旨在激发学生的学习兴趣。 　　在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是《标准》的一个基本理念，我在引导学生观察情境图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手，全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。 　　《标准》强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的重要方式之一。我在设置问题情境时，引导学生围绕“谁和谁比，怎么比，比的结果怎样”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时我还以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，激发孩子们更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。 　　现在的孩子，由于各种原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“＝”的过程中，只要是学生能说的就让他们自己说，能做的就让他们自己做，能写的就让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。 　　记住“”“”对孩子来说不是件容易的事，我在教学过程中，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆，解决了学生记忆和使用符号的困难。 整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情境，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。 《高矮》教学反思 “高矮”一课是在学生学会了比较事物的多少、长短之后，让学生学习比较高矮。一年级的学生对高矮已有了初步的感受，能说什么比什么高，什么比什么矮，只不过对于正确的比较方法还比较模糊。因此，本节课的设计在关注知识性学习的同时，更关注的是如何设计更多的有意义的活动，让学生探究、体验、比较的方法，培养仔细观察和解决实际问题的能力，为了实现这一目标，我设计了以下层次。 以淘气和笑笑这两个被学生所喜爱的人物到街上玩，遇到盲人过马路，他们两人上前搀扶，从而引发出问题，他们三人谁最高，谁最矮，让学生讨论，接着又请两名学生上讲台和老师进行比较，为学生提供三次体验比较高矮的机会，掀起本节课的高潮，通过学生独立思考，与同桌同学商量，小组合作等不同形式，从产生需求到寻求解决方法，从寻找规律到实际应用，使学生充分体验知识的形成过程。 此外，我认为在教学过程中，自己还应注意一些问题，即学生讨论的氛围不够激烈，小组合作的意识不够强，学生分小组活动讨论时，有的学生参与的积极性不够，缺乏与他人合作意识。 《轻重》教学反思 《轻重》这一课的学习是在学生学习了比较物体的多少、高矮后进行的，学生已经在现实生活中积累了一些关于轻重的感性知识。我认为本课的学习，不只是纯粹的知识性学习，而是一种体验性的活动。因此我在课堂教学中注重引导学生进行体验、感悟。从学生的实际出发，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生体验“生活数学”，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生掌握“轻重”的比较方法。教完后，我进行了反思，觉得在以下三个方面做得比较好： 一、联系生活，让学生感受数学。 课题导入时引入跷跷板游戏，让学生说说自己玩跷跷板游戏时的情景，今天让我们联系“跷跷板”的游戏，学习“物体的轻重比较”。 这样极大地吸引了学生的注意力，激发了学生学习的欲望，调动了他们参与课堂学习的积极性。让学生感受到数学就在我们的身边，生活中充满了数学。 二、亲自尝试，让学生积极探究数学。 在新授教学中，我设计了：看一看，说一说；掂一掂，比一比；猜一猜，称一称；动手称一称这四个节。 在第一个环节的教学时，我先出示了一个大苹果，和一个龙眼，让学生认真看一看，说一说谁重谁轻？学生们很快看出来了，苹果比龙眼重，或者说龙眼比苹果轻。之后我让学生再想一想，在我们的日常生活中，我们用过很多东西，在我们的教室里也有很多的物品，能比较出他们之间轻重吗?学生动脑筋后回答。 生：我发现了桌子比椅子重。师：还可以怎么说？生：椅子比桌子轻。 生：我的书包比文具盒重。还可以说文具盒比书包轻。 …… 学生们说了很多，我及时地给予鼓励。在这一环节中，学生也充分感受到了生活中到处都有数学。 第二个环节掂一掂，比一比中，我先告诉学生有些物品的轻重，我们借助生活经验就可以看出来，有时候，我们还可以用手来掂一掂，能比较出它的轻重。今天我们就亲自来试试，好吗?喜欢比较什么就比较什么！自由活动，让同桌互相说一说。接着，让学生拿着自己比较的学习用品上讲台来进行交流 生1：我掂了掂书与文具盒，文具盒重，书轻。 生2：我掂了掂书与铅笔，书重铅笔轻。 …… 当出现用掂一掂无法判断轻重了，