个性化教育模式简介.docVIP

个性化教育模式 一、学生是教育的主体 　　1、学习成绩的决定因素——学习习惯 　　学习的过程从辨证的角度分析可分为：软性理解和硬性记忆，二者应该属于统一性基础上的内部矛盾。它统一与教育的主体——学生本身。长期以来我们的教学过程往往偏向于具有直接性的软性理解上，即课内教学上；而对于对成绩有着重要意义的硬性记忆来讲是相对不够系统，这是硬性记忆的特点——零散性所制约的，但是正是这课下的差异造成了学习成绩的差异性。如果课上的理解体现的是学生自身的能力，那么课下的复习则体现着习惯的差异。而这一习惯正是我们做教师的应该弥补的学生的不足，因为学生毕竟不是成年人，其自制力是有限的，而且在新一代的学生身上还有进一步弱化的趋势。学生是教育的主体，主体变了我们的道体也应该随之变化，用一个具有时代特点的词来讲就是“与时惧进”。 　2、弥补不足的办法——设立专职班主任 　　解决这一问题的办法就是要对教学模式进行改进，主要弥补对“课下掌握过程”的有效引导。这就有必要设立专职的领学人员编制，我提议设立专职的班主任。在我们的近邻韩国，他们的教室里就为班主任老师设立了专门的座位，并要求班主任老师要拿出定期的时间来跟班，以弥补我们上面所说的不足，这是韩国学生为我讲的。但是他们的班主任并不专职，也没有系统化。而我们则要将其系统化，模式化——我们称其为个性化教育模式。 　3、个性化教育思想 　　个性化教育思想是个性化教育模式的理论基础，是个性化教育模式的灵魂。 　　个性化教育思想就是在整合各种教育资源的基础上，在完善知识结构的前提下，充分开发个性思维模式，实施个性化的教育方式，培育有理想、有思想、有道德、有文化、有纪律的新型创造性人才，全面开展素质教育。 　　个性化教育思想中的“个性”有两方面的含义：一是指在教学的过程中实施有针对性的教学；二是指实施以完善个性思维的精英式教育。这是个性化教育模式的两个实现途径，是个性话教育模式的两个方向。与之相对应的“共性”也有两方面的含义：一是指教学的内容的共性；二是指所培养的能力的共性。这就要求我们要在“共性”的基础上发展“个性”，也就是在重新整合“共性”的基础上开发“个性”。这是个性化教育的基本理念。 　　从实现形式上看，个性化教育模式是对教育资源的重新整合。其核心是对人力资源的重新整合，也就是对师资的整合。因为在教育的过程中，教师是其他教育资源配置的基础,教师与其他资源是体与用的关系。因此教师是个性化教育改革的关键，其中不仅包括教师自身能力的提高，还包括教师协作方式转换。个性化教育模式主要是通过设立教育团队来完成这一转变。这是个性化教育模式实现形式上的基本理念。 　　个性化教育模式在施教过程中，注重知识结构与思维方式的结合，即知识与能力的结合。知识结构是“硬性”的，思维方式是“软性”的。掌握“硬性”需要通过习惯的养成，在日常完成；掌握“软性”需要及时的锻炼来完成。这就要求教师把长期的分成短期的，把短期的长期化。更要求我们完成好教师的协调安排，从运行机制上弥补传统教育模式的不足。这是运行机制向个性化教育模式提出的课题。为此我们设立一套个性化教育方式来加强个性化教育模式的运行。 　　个性化教育模式的目标是培养有理想、有思想、有道德、有文化、有纪律的新型创新人才，全面实施素质教育。在这里我们特别强调“有思想”。因为“有思想”是“有理想”的现实化，有思想才能更好的实现理想。“有思想”也是创新性人才所应具备的基本素质。这是个性化教育模式在目标上的基本理念。 　4、个性化教育模式实施的本质 　　本质是培养两个习惯：复习习惯和思维习惯以实现在成绩提高基础上的整体素质的提高。这是在学生这个主体的要求下的道体的从变，以规律为基础的教学模式改革。 　　二、个性化教育模式的具体实施 　1、专职班主任的职能 　　专职班主任主要是利用晚自习开展工作。 　　（1）全程跟班，专职领学 　　专职班主任不任课，并同全体同学一起上课，全程跟班。在跟班的过程中，时时的监督和掌握学生的学习情况，并实施量化，把它作为实施其他工作的第一手材料。 　　专职领学主要是指班主任老师利用晚自习时间带领和安排复习，主要完成当日知识的掌握，以及阶段性的和系统性的复习。这是对知识的硬性把握。复习的安排主要依据跟班情况、任课老师的要求以及学生的掌握情况。复习的方式以练习与讲解穿插进行，注重作业的练习的实效性，避免作业的形式化，以及复习时间的各课安排。复习的方法以系统分析法为主，其具体操作在以后单独介绍。 　　全程跟班，专职领学是专职班主任老师的核心工作，它立足于“学”，任课老师立足于“教”二者共同搭建起新式的“教学”模式，是教学分工的细化。 　　（2）全面计划，整体协调 　　全面计划包括对全班的整体计划和对每个学生的个体计划。整体计划主要是针对全班性的计划，这里不必多讲。个体计划则体