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今天，教师怎样反思 ——关于教学反思内容和形式的思考 桂林市教育科学研究所 李煜 ? 随着基础教育课程改革的不断深入，教师的专业成长与发展已成为教育界关注的焦点。而教学反思是教师自我发展和自我提高的重要途径，已逐渐清晰并形成共识。为此，广大教师纷纷踏上了“反思的旅程”。亲历反思的实践后，不少教师反映出一些困惑：教学反思的内涵是什么？怎样确定反思点？怎样进行有效反思？笔者在学习、实践、调研和分析的基础上，形成了如下关于教学反思内涵、内容和形式的思考。一、教学反思的内涵 反思最早是近代西方哲学中的概念，又译为反省、反映，意指不同于直接认识的间接认识。 现在，人们通常把反思或反省视为对自己的思想、心理感受、行为等的思考。第一个提出教学要加强反思性的是美国实用主义哲学家、教育家杜威。杜威第一个把教师看作是反思性实践者，看作是在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员。在杜威之后，对反思有深入研究的萧恩在他广为引用的著作《反思性实践者》中提出了对行动的反思和在行动中的反思。他认为在教学中，“对行动的反思”发生在课前对课堂教学的思考和计划上，发生在课后对课堂发生的一切的思考中。同样在教学时，我们经常会遇到出乎意料的反应和知觉，我们总是要考虑这些反应以调整我们的教学。这就是萧恩的“在行动中的反思”。 我国学者熊川武教授对西方有关反思性教学理论进行了“反思性”解读，提出“反思性教学”是指教学主体借助于行动研究，探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习相结合，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这个定义揭示了教学反思至少具有如下特征： ㈠教学反思以探究和解决教学问题为基本点，旨在追求“更好地”完成教学任务。 ㈡教学反思以追求教学实践的合理性为动力，是向更合理的教学实践努力。是一种对教学形成新的理解和欣赏的追求。㈢教学反思以学生学会学习，教师学会教学，促进师生共同发展为目标。㈣教学反思以增强教师的“道德感”为突破口，让教师感到有责任让每位学生成功，自己的教学表现是学生成功的关键。综上所述，教学反思不是对教学经验的简单总结，是教师以自身的教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及所产生的结果进行审视和分析的过程。 二、教学反思的三个维度 教学反思有教师对自己课堂教学的反思、对他人课堂教学的反思、对学生怎样学的反思。一线教师最基本的反思形式是对每一节课的反思，包括课前反思、课中反思和课后反思。 ㈠课前进行假想式反思 俗话说，未雨绸缪，三思而后行。教案形成了，但教案设计是否合理、科学？本来这有待“上课过程”来检测。可是这样的检测，对学生似乎是不公平的，因为如此学生就成了教师的试验品。因此，教师在上课前确有必要对形成的教案进行假想式的反思。所谓假想式的反思就是根据自己的教案和学生的实际情况在大脑中像放电影一样，把上课的过程演绎一遍，通过假想达到检测教案优劣的目的。 假想式的反思可以包括六个方面： 反思一：本节课教学的重要环节处理得是否理想？ 一堂好课应该是“凤头、猪肚、豹尾”齐全。所谓“凤头”就是课一开始就能吸引学生，引起学生的好奇；“猪肚”则是指授课内容丰富、生动，易于学生掌握重点、难点；“豹尾”则是课的结束干净、利落，给学生留有思考、回味的余地。对全节课的这三个环节进行多角度假想设计，择其最优方案，这是上出一节优质课的保障。 反思二：设置的启发式提问恰当吗？ 启发式提问是对学生进行思维训练的主要方法。提问清楚、简练、巧妙、难易适中，就能开启学生的思维之门；提问含糊不清或过深，学生会一头雾水，启而不发；提问太浅或启发过头，答案呼之欲出，学生无需思维就能找到答案，训练的意义也就失去。因此，对问题多假设几个提问方式，多角度比较提问的优劣，达到授之以渔的目的。 反思三：学生可能会产生哪些质疑？ 善思考的学生常常会“有感而发”、“节外生枝”，提出我们教学设计之外的问题。若在课前针对已形成的教案，假想学生可能的质疑，有针对性地做好准备，就能从容应对。在上浓硫酸的性质时，我让同学们试一试能设计出多少个鉴别浓硫酸和稀硫酸的方法，学生们很快找出了十二种方案。正当准备进入下一个教学环节时，一位同学站起来说，用氯化钡溶液也可以鉴别！话音未落，就招来了几乎全班同学的齐声反对：不行！都有白色沉淀生成。这位同学恍然大悟：是哦！谁也没有料到的是，我却立即表示了赞同：确实可以！学生们都露出了惊讶的表情！我让同学们仔细地从浓硫酸和稀硫酸的性质差异中去思考原因，好一会，终于有一位同学找到了谜底：浓硫酸遇水放出大量的热，氯化钡溶液中有水，所以在浓硫酸中加入氯化钡溶液也会出现明显的升温现象。我立即做演示实验验证，学生们欣喜异常，因为这个问题和答案都太出乎意料啦！这个问题，恰恰是课前我自我假设的学生可能提出的意外问题之一，并在课前