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第二讲 信息技术课程教材的设计与开发 李靖夫 ljf54@163.com 初中信息技术教材撰写原则 * * 在人类科学技术的发展史上，技术与文化一直都是相互作用、相互影响的。技术是文化产生、形成和发展的基础和动力，离开技术，文化就失去了重要的硬件内涵；另一方面，文化又是技术活动的过程及结果，文化的产生和发展反过来会促进技术的进步。 按计算机核心元件划分 第一代计算机—1946～50年代后期（核心元件：电子管） 第二代计算机—50年代中期～60年代中期 （核心元件：晶体管） 第三代计算机—60年代中期～70年代初期 （核心元件：中小规模集成电路） 第四代计算机—70年代初期～今 (核心元件：大规模和超大规模集成电路) 按计算机结构划分： 单片机、单板机、台式机、便携机 按计算机“微处理器”的发展划分： 第一代：4位微处理器(1971) 第二代：8位微处理器(1973) 第三代：16位微处理器(1978) 第四代：32位微处理器(1985) 平均每隔3~5年，计算机速度提高10倍、芯片体积减小到原来的1/10，成本降低体积减小到原来的1/10 计算机的发展趋势 1、巨型化：每秒百亿次到千亿次的运算速度，用于处理国防航 天等尖端命题的科学计算； 2、微型化：便携式和手掌式，进一步缩小体积、减轻重量、降 低成本； 3、网络化：“网络就是计算机”； 4、智能化：专家系统、智能机器人等； 5、多媒体计算机：综合处理多种媒体信息。 “信息文”化正是在与信息技术的互动发展中隆重登场，并占据舞台的中央。 一、理想的教材设计的特点 1、从技术层面上看，教材的基本特点应该是数字化、网络化、智能化和多媒化： （1）数字化：主要是指以计算机为基础的数字化技术。数字化使得教学系统的硬件、软件和资源性能可靠、标准统一； （2）多媒化：以计算机为基础的多媒体技术使信息表征多元化、真实现象虚拟化； （3）网络化：网络化的优点是资源共享、时空不限、多向互动和便于合作； （4）智能化：能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化。 2、从教育层面上看，教材的基本特点应该具有教学个性化、学习自主化、活动合作化、评价、管理自动化、环境虚拟化和系统开放化： （1）教学个性化：利用人工智能技术构建能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。 （2）学习自主化：利用信息技术支持自主学习，超文本/超媒体的电子教材为自主学习提供便利的条件。 （3）任务合作化：要求学生通过合作方式完成学习任务，其形式包括通过计算机合作（网上合作学习）；在计算机面前合作（如小组作业）；与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色）等方式。 （4）评价、管理自动化：测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配、建立电子学习档案，包含学生电子作品、学习活动记录等统计工作，由计算机完成； （5）环境虚拟化：建立虚拟的实验室、图书馆、虚拟的指导教师等； （6）系统开放化： a. 内容开放——通过超链实现本地资源与远程资源无缝连接，内容空 间可无限扩张,以适应不同学生的需求； b. 结构开放——允许随时更新教育内容； c. 功能开放——提供全面的教育服务，能够支持按需学习、适 时学习、弹性学习。 开展信息技术教育的根本目的是培养学生的信息能力，让他们能够确定信息问题或信息需求，决定适当的信息策略，快速检索和获取信息，有效地整理和分析信息，整合信息形成有用的信息作品，以及评价与展示信息作品。通过信息能力的发展带动思维能力、问题解决能力、决策能力、交流协作能力的全面发展。 为达到这一目标，信息技术课程教育就不能走就技术论技术的老路，单纯学些信息技术知识和软件工具使用技能，而应该以信息问题的解决为主线，借助信息工具，围绕解决问题的任务而展开教学。 二、初中信息技术课程教材的设计与开发 2、教学目标： 培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段 3、教学内容：依据模块制适当调整。 4、教学和评价方式：“任务驱动” 1、编写依据和