初中科学教学中有效运用多媒体的实践与反思.docVIP

初中科学教学中有效运用多媒体的实践与反思 浙江省瓯海区梧田一中 张体雄（325000） 【摘 要】现代教育技术已在教学领域广泛应用，多媒体技术优化了教学环境，在情景再现，实验演示，概念建构，习题讲解，学生实验等方面起到了一定的辅助作用，给科学课堂教学增添了生命活力。然而，也存在着各种惟多媒体是用、滥用的倾向。笔者，结合教学中合理介入多媒体的实践，提出了反思意见，实现了传统手段与现代技术结合的理性回归。 【关键词】 科学教学 有效运用 多媒体 现代教育技术在教学领域的广泛应用,促进了教学内容、教学手段、教学方法和教学模式发生深刻的变化，多媒体以其优势优化了教学环境，但也存在着各种惟多媒体是用、滥用的倾向。从课堂教学评价有效的视角,笔者结合初中科学教学中，合理介入多媒体的实践与反思，实现了传统手段与现代技术结合的理性回归。 一、辅助于情景的再现 1．生活情境的再现 新课程强调教学情境的创设必须基于学生生活中的真实性问题。课堂活动的展开应该尽可能贴近学生的真实世界。由于时间和空间的限制，不可能将科学教学完全置身于生活体验，科学教学的主渠道仍然在于课堂。多媒体可以有效地将生活化的真实场景再现，给课堂教学情境增添生命活力。 ●具有地方特色的乡土资源：例如我们温州有国家级地质公园，世界级海洋生态保护区，国家级原始森林；对科学教学来说，遍地都是教学情境资源，只要通过视频、图片的形式就可以在课堂上再现。 ●具有季节性的动植物素材：例如认识植物茎的几种形式，虽然我校地处景山之旁，但由于季节原因，有些典型的植物很难找到。像这些植物可以通过图片的形式予以展现。 ●生活用具：诸如冰箱等一些大型的家电，或者是自行车等大件生活用品，这些教学必不可少的素材，由于搬运到课堂上并不现实，他们也可以通过图片的形式予以展现。 2．影视动画的再现 影视动画是一种源于生活，而高于生活的艺术。活泼新奇的形式可以有效激发学生的情趣，同时它的某些片段，或真实重现某个生活场景，或包含了某个科学原理，又不失内涵。 例如在探究“酸碱指示剂”内容时，我先用多媒体展示“玻意耳发现指示剂”的科学史动画，这个故事激发了学生对“酸碱指示剂”的探究热情，“盐酸为什么能使紫罗兰变红色？”“紫罗兰遇到其他的酸能变红色吗？”“紫罗兰遇碱能变色吗？”“其他花遇酸碱会变色吗？”“……”顿时，整个课堂都活跃起来了。 3．实践活动的再现 有些实验时间跨度大，不可能在一节课堂里完成，很难体验到实验的整个过程，诸如种子的萌发、钢铁的生锈；有些猜想，必须在具体的生活场景中接受实践的检验。课堂上，我们将结论直接告诉学生，难免造成学生的怀疑，视频图片可以帮助我们真实地记录活动的过程。 例如惯性学习时，学生对于“在一辆匀速直线运动的车厢内，有一个人竖直往上跳起，他将落在何处？”这个问题困惑很大，因为涉及的概念很抽象，又和常规思维相矛盾，对于老师的解释更是将信将疑。我就在学生乘坐的公交车上做了一个实验，并录制了一段视频，应用到课堂教学，效果很好。 【反思】 ●要切合主题 营造情景的目的是为问题的形成和获得解决所服务。情景的营造要围绕教学主题，不能过于复杂，雾里看花缺少指向。也不能过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境，脱离学生原有的水平。 例如在导体与绝缘体教学中，某教师展示了“美国用石墨炸弹摧毁了南联盟的电力设施” 的背景材料，试图通过学生对石墨炸弹发挥“威力”的原因——石墨导电引起短路上引发质疑，从而引入材料的导电性的探究。结果是学生“启而不发”，背景材料失去了它原有的意义，为什么会这样呢？课后大家讨论以后，认为原因还是问题背景所基于的两个知识原型——石墨纤维的导电性，电力设备短路超过了学生原有的知识水平，要让学生自己得出准确的猜想难度比较大。可以选用战场电影片断中，解放军战士用自己身体连接断裂通讯线的场景，更为贴切。 ●要追求时效 情景铺设的服务功能决定它必须追求一种时效。主题鲜明，问题突出，能够迅速的把学生的思维调动起来，切入本堂课学习的轨道中，其中包含上述的切题要求，还要考虑到学生的水平，以及问题设计的合理程度等。否则一个情景的创设就有可能用掉一节课的三分之一。 二、辅助于实验的演示 1．放大微小的变化 课堂教学中，有些实验方案并没有较大的缺陷，可是实验效果却十分的不理想。究其根源，是由于实验器材太小，或者实验过程中的一些变化现象过于细微、呈现时间较短等影响了观察效果。利用多媒体中的实物投影设备，可以放大这些微小的变化，使实验更加明显直观，从而征服学生。 例如“探究影响浮力大小因素有哪些？”的课堂演示实验，弹簧秤指针的移动过程和读数的变化是观察的核心。即使是实验室用于示教的最大的弹簧秤，也只能保证前面几排同学可以观察到弹簧秤指针的上下移动。加上观察角度的不同，要能够比较准确地读出