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小学英语课堂教学存在缺陷的反思与解决策略 常州市觅渡桥小学 徐小莉 教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。???? 课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。下面是对平时小学英语教学中一些常见的现象进行的反思。 50-60人班级的客观条件而不顾，将课桌椅摆成了长方形或圆形。他们认为，调整了课桌椅的位置就是体现合作学习，就是实行了小组活动，但事实上，上课教师的教育理念并不变，仍然施行 思考：众所周知，任何一种教学思想和教学方法都有其产生和发展的土壤，一旦脱离了具体的教学环境就会失去其可行性，有效性和可借鉴性。以人为本是新课程标准的一个重要思想。它要求教师在传授知识和培养能力的同时，关注学生情感、态度与价值观的发展，强调学生的合作学习和研究性学习。而在实际教学中，许多教师不能正确处理教学内容与教学形式之间的关系，在教学中盲目追求形式。 解决方法：深入理解课标：新课标对教师提出了一个较高的要求，教师不再是一个单纯的教书匠，而应该成为学生学习的促进者。课改需要的不是简单的照搬，那种脱离自己学生实际的模仿是无意义的，更是无效的。合作的要求不仅仅是位置上的变化，而应该是有意义的，有效的语言的运用及生成。课改需要教师不断的加强理论学习，并在充分理解课改理念的前提下，根据自身条件以及不同的授课内容灵活运用活动方式，创造出具有特色的教学方法。正确处理好教学内容与教学形式的关系，提高课堂效率。 现象二：人为降低学习要求,回避学生错误： 5B/Unit4中，要求学生在教师结束新授课时能够掌握dance beautifully、run fast、 walk carefully、 jump high等词组，且在交流中能较熟练地运用。于是教师便安排学生进行了一个小组操练，即用 Can you dance beautifully?”进行替换练习，并做出相应的回答。3分钟后教师进行了小组汇报，由于在授课过程中，学生对beautifully这一单词的学习并不到位，因此采用了教师问学生答的形式，学生回答Yes,I can./No ,I can’t 时很熟练，整个汇报过程如行云流水，表面看学生掌握地非常好。在这个小组活动中，教师却犯了一个重要的错误：人为的降低了学习任务的要求。教师通过巧妙的偷梁换柱，使学生在小组汇报时，根本就没有机会运用到所学的新语言，教师因为怕学生犯错误 思考：新课标鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。新课标还要求在运用“任务型”教学方法中，其所设计的活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。而在上述案例中，教师为了上好一节公开课，怕学生说的不好，却采取了“避重就轻”的方式，剥夺了学生犯错误的权利，使本该四会的单词降低为一会，甚至在汇报时连学生说新单词的权利都剥夺了，长此以往，学生学的还是“哑巴英语”。 解决方法：把“错误”做为课程资源：作为一名小学英语教师，对待学生语言上的错误应该更加宽容。我们应该微笑着面对这些错误。我们可以告诉孩子们“没关系，再读一遍。”老师应该给予学生更多的时间，让他来适应这些新单词，新句子。当然，上课的时间是宝贵的，教师在面对这些问题时，可以灵活的控制时间，课上没学好的，课后教师可以运用课外时间帮助学生进行补充学习，但决不能为了一节课的虚假繁荣而降低学习要求，剥夺学生犯错误的权利。只有真实的课堂才能帮助学生健康的成长，使学生敢于面对错误，乐于改正错误。教师只有在课堂教学中合理处理错误资源，适时利用“错误”这一生成性的课堂教学资源，开展有效的教学活动，才能使课堂教学的预设和生成达到有效的配置。 现象三： 学习任务的设置缺乏实效性：我曾听过这样一节英语课，该课主要围绕“学生一天的时间是如何安排”这一主题来进行的。在完成新授课后，教师让学生分小组进行活动，内容是完成一张表格，在空余处填上时间即可，（表格如下） Wang Bing Li Lei Li