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小组合作学习复习课实施方案 高二历史组 复习课是教学中一种常见的课型，复习课上的好坏将直接影响学生的学习效果。当问及“你对以往的复习课是否满意”时有８０％的学生表现出很不满意，不满意的原因以复习课枯燥无味，没意思的居多。以往的复习课似乎成了“福利课”上了课老师划好重点、学生背诵、做几个题。老师轻松，学生对复习失去了兴趣，复习效果很差。小组合作探究下复习课应该怎么才能上成让学生满意的复习课？ 具体流程： 1、出示学习目标 在制定学习目标时，我们历史组做了很多工作。我们首先看本单元在整个教材中的地位，出题重点，反复推敲制定出切实可行的复习目标。下面这个例子是我们复习必修一第四单元《内忧外患和中华民族的奋起》的复习目标： 1. 知识与能力：牢记第四单元的基础知识 2、过程与方法：自主学习，小组互查 3. 情感价值观：激情记忆，高效学习 复习目标明确具体。 2、学生的有效自学 上课前的知识点复习，从“知识树到问题树”。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”学生的基础知识水平不一，为了让每个学生都能吃饱。我们是这样安排的：让基础知识掌握较好的学生列完知识树后再列出问题树，基础知识掌握一般和较差的学生只列知识树。很多学生提出的问题让人眼前一亮。 如：1、为什么说甲午中日战争是“传统中国与近代中国的分界线”？ 2、关于中国近代“半殖民地半封建社会”最准确的含义是无论是在政治还是经济方面，中国都发生了重要的变化，部分丧失了国家主权并且在保留封建主义的同时又发展了资本主义但是在文化上又该怎么表述呢？ 看出学生确实在复习过程中动了一番脑筋。 3、教师点拨，梳理知识，构建网络。 教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，帮助学生完成这类知识的梳理。教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书；也可以直接写在复习课的学案上，让学生在复习基础知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。 我们还是以必修一第四单元为例 两条基本线索：1、列强侵华史 2、中华民族的抗争史。 五个重点：鸦片战争及第二次鸦片战争；太平天国运动；中日甲午战争及八国联军侵华；辛亥革命；五四运动。 两个观点：落后就要挨打；中国人民不屈的斗争，避免了中国沦为殖民地。 然后对两个专题知识分别归纳后学生识记巩固基础知识。教师进行点拨时应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重学习方法的指导。 4、问题探究 小组合作交流是学生把自己的半成品拿出来，放在小组内再加工的过程。这样小组多了讲解、倾听、提高，少了麻木、困倦、漠然，有效地避免了学困生的形成。同时，小组成员彼此交流信息的过程也是互爱互助、情感交流的过程，培养了学生的合作能力和团队精神。在这样的环境下学习，学生是快乐的。 但是在探究问题的设置上应注意从全单元的角度分析问题而不再是具体到每一课的问题。比如：在复习必修一第四单元时我设置了两个问题?：1、通过对近代中国人民抗争和探索的表格的填写探究对人民的抗争和探索的认识。2、对民主革命两个阶段的划分后探究民主革命的任务，和新旧民主革命的任务 5、成果展示 （1）．对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。 方式：小组合作讨论，解决自学疑惑。教师先公布答案，学生根据答案和自学的错误点讨论自行解决疑难。对于课本基础知识的记忆和理解，可以通过一对一检查、教师抽查或集体默写等方法进行落实。 （2）．围绕重点难点易错点，教师精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行探究后展示交流。 方式：学生分组展示，其他小组或本组点评，质疑自由进行。学生展示时要总结思路，点评时要归纳类型及方法。教师要注意控制时间，有疑难点及时点拨纠正。 教师的有效点评是高效课堂的助力器。学生通过参与获得了老师的认可，这样的学习活动，学生的学习积极性才会得以延续。 当然，复习中不能忽视了教师的作用。学生在合作学习中经常会遇到他们无法预料或无法解决的问题。这时，教师的作用是指导，对于偏离讨论目标的小组及时指正方向，对学生的讨论结果作出中肯的评价，适时鼓励。教师的点评的重心应是小组活动过程和小组成员的进步程度。 达标检测 我经常给学生说:做题不在多，而在有效，教学中我注重培养学生反思的习惯，让反思常态化。学生精做一道题，可以做会这一类型的题目，从而达到事半功倍的效果。学生通过反思明确自己的问题在那里？错误原因？今后复习与考试时应注意什么?还要经常整理错题，让错题成为自己学习资源。归纳出解题思路。 以上就是我们历史组对于小组合作探究复习课教学在过去一年多应用的反思和认识。