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思想引领 实践反思 普陀区物理学科带头人工作室主持人? 郑百易 信息技术是科学技术与人类文化发展到一定阶段、相当高度的产物。信息技术的诞生，深刻地改着人类的生产与生活甚至思维方式，有力助推着科技文化的发展和社会的进步，生动地体现了科学技术与社会生活的辩证关系。信息技术与教学的整合，是科学技术发展与学校教育之间互动的必然。但是，实践表明，作为高端产物的信息技术介入教学，并不能自动导致教学从内容到形式的优化，也不能自动产生有效促进学生和谐发展和特长发展的作用。而且，信息技术与课堂教学整合，有时还会使人陷入一种两难境地。譬如，多媒体应用于教学，在为学生提供生动的形象和情景及动态过程的同时，又带来了学生的思维反应跟不上信息传递速度，以及学生满足于感官接受而略省思维加工与想像的问题。又如，利用网络进行课堂的交流讨论，虽利于学生思维的深入和语言组织的加强，但文字输入又影响了课堂效率，还给人“比邻若天涯”之感，阻隔了师生间、生生间的情感交流。再如，数字化实验应用于物理教学，拓宽了实验研究的空间，但弱化了学生对现象与过程的观察与体验…… 那么，怎样进行信息技术与教学整合，才能避免诸如此类令人两难的尴尬，使信息技术真正成为教师教和学生学的工具。充分发挥信息技术的信息传输、呈现和加工优势，优化教学的内容、结构、方法和过程，促进教学目标优化达成。为此，一年多来，工作室以“信息技术与教学整合，优化物理课堂教学”课题为抓手，采用“思想引领—观摩示范—实践反思”的研修模式，大力开展工作室的研修活动，努力促进中青年教师通过信息技术与教学有效整合的实践研究，迅速提升专业发展水平。 一、??????? 思想引领： 信息技术在教学中能否真正起到优化教学，促进三维教学目标有效达成的作用。归根结底，不在于使用了哪些技术，技术手段如何出新。而在于技术是否用得恰到好处，体现出与现代教育理念、方法和手段的有机结合。用台湾学者徐新逸教授的话来说，就是：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。” 由此可见，信息技术整合的核心不是技术，而是教师自身的现代教育理论积淀，“主体性”、“探究式”、“活动化”教学设计与组织实施的能力，以及对课程的准确把握和解读。 为此，工作室将思想引领作为培养机制的首要环节，通过以下三方面活动的开展，着力提高学员的教育理论修养、技术整合理论水平，并形成科学的整合思想，明确可行的整合思路，提高理解新课程的准确度和处理能力，并借鉴实践经验。 1、学员自学：网上收集和图书推荐相结合，为学员提供多种涉及现代教育教学理论、新课程解读与实践，信息技术与教学整合、传媒与心理等方面的书目、文章案例，让学员自学阅读。 指定书目 推荐书目 《物理新课程解读》（上海教育出版社） 《整合的关键在于教与学方式的变革》 蒋鸣和 《物理新课程课堂教学实录》? （上海音像教育出版社） 《课程整合不能只围着技术打转 》黄利锋 《信息技术与物理教学的理论与实践》（山东教育出版社） 《技术与课程从结缘走向深度整合》 中国教育新闻网－中国教育报 《课堂观察的理论与实践》（华东师大出版社） 《“图视”进入经典教学，请减速 》中国教育报“读书”栏目 2、专家讲座：充分利用市区一流专家的智力资源，采用请进来，走去出等形式，开设专家座，为学员提供更高、更大的舞台，让他们有机会走近象华东师大教授博导、上海市二期课改新教材主编朱宏雄，华东师大创新物理实验室主任、教授舒同，区教育学院物理教研员赵建人等的高端专家，近距离聆听物理学思想方法、物理创新实验研究，物理教育及物理课堂教学设计的最新信息和理论，现场观看操作创新物理实验演示，多层次、多角度提高学员学科课程内涵的积淀和课堂教学设计的能力。 本阶段学员听取的报告、讲座列表如下： 日期 报告/讲座内容 主讲人 2008.9.26 物理教育与物理学方法论 华师大博导、教授、市新教材主编 朱宏雄博士 2009.3.12 物理创新实验的设计与实施 华师大物理创新实验室主任 教授 舒信隆????????? 2009.4.22 论课堂教学设计 普陀区教育学院落物理教研员? 赵建人 3、培训指导：结合工作室“信息技术与教学有效整合，发展学生探究学习能力”的课题研究实际，数字化实验应用、信息化教学平台的开发设计，以及将要开展的以“同课异构”为平台的课堂实践研究活动，工作室领衔人结合自己的理论学习体会和